小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)對策

韋茜艷

摘要：閱讀是小學語文教學的主要內容之一，在語文能力素養(yǎng)中起著關鍵性的連接作用。比如學生在寫作方面的能力提升，就要以優(yōu)秀的閱讀能力作為基礎。所以，為了確保小學生能夠充分閱讀并取得良好的閱讀成果，增強閱讀能力，廣大小學語文教師普遍將閱讀作為教學的重點。但是，對于活潑好動，思維跳脫的小學生來說，閱讀相對枯燥，而且也有一定的難度，需要教師加強指導。本文將從聯(lián)系生活場景，促進課堂互動和鼓勵自主反思三個方面對小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)對策展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學生;小學語文閱讀能力;閱讀能力培養(yǎng)對策

閱讀能力是小學生語文能力素養(yǎng)水平的重要標志。所以在小學語文教學中，教師應該充分重視小學生語文閱讀能力的提高和建設。而為了達到這一目的，就需要教師去正視小學生在語文閱讀方面的優(yōu)劣勢，讓小學生能夠逐漸愛上閱讀，愛上通過閱讀所得到的成就感。只有在這種情況下，小學生才愿意積極主動的參與到語文閱讀中來，并在閱讀活動中發(fā)揮出自身作為學習主體的關鍵性作用。所以，教師要堅定以學生為主體的教學理念，加強對學生的了解，然后再去確定有效的閱讀能力培養(yǎng)方法，以收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系生活場景

認真分析教材可以發(fā)現，小學語文課文往往圍繞生活對象展開，而以生活為對象拓展閱讀思維也是小學語文閱讀教學的重要途徑。所以，教師在開展小學語文閱讀教學的時候其實有著相當便利的條件。但在以往的小學課堂上，教師的閱讀教學卻往往只針對課文內容，缺少與生活的聯(lián)系，有時在學生產生生活聯(lián)想的時候，教師還會打斷學生，以保證所謂的“教學進度”，或者只是為了維持教師心中所以為的課堂教學秩序。所以，教師要轉變教學理念和教學習慣。

例如，在學習《落花生》的時候，教師應該為學生留下預習作業(yè)，讓學生通過詢問父母或在網上查找資料的方式，了解花生的生長過程和實際用途，以及大家對于花生都有什么樣的印象。第二天上課的時候，教師先與學生共同交流預習成果，然后再展開閱讀。這樣學生在閱讀的時候就有了一定的基礎，能夠更好地明白作者在課文中所闡述的道理，彼此的交流還能帶給他們更多的學習樂趣。而在本節(jié)課的閱讀教學結束之后，教師還可以讓學生根據花生的特點，去觀察和分析生活中的其他事物，加深學生的印象。

二、促進課堂互動

一些小學語文教師認為閱讀是個人的事情，每個人的閱讀體會只能通過自主閱讀獲得，從他人那里得到的終歸不夠完整。這種觀點是正確的。但是我們也要看到，小學生的思維能力還比較弱，有時單憑自己的力量并不能在閱讀中得到足夠豐富的感悟。再加上他們還要學習課文中的字詞知識和寫作技巧等，經常會出現顧此失彼的情況。如果能夠在學生自主閱讀的基礎上結合充分的互動交流，那么互動就會成為學生有效閱讀的輔助，而不會造成對自主閱讀“喧賓奪主”的情況。在剛才的例子中就提到了互動，其中一個目的也在于此。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》的時候，這是一個有趣的寓言故事，小學生在閱讀的時候容易被故事的趣味性所吸引而忽視故事的教育性，因此而沒有實現對“尺有所短，寸有所長”這個道理的深刻理解。但另一方面，他們又并不是毫無領悟，而是每個學生的領悟可能都停留在比較淺顯的層面，而且角度有所區(qū)別。這時教師就可以組織學生之間的交流討論，鼓勵學生暢所欲言，教師也要參與進去，引導學生的思維，幫助學生盡快得到比較完善的思考成果。與學生自己冥思苦想相比，顯然通過互動能夠取得更好的閱讀成果。

三、鼓勵自主反思

在提高小學生語文閱讀能力的過程中，反思是必不可少的環(huán)節(jié)。不僅教師自己要進行反思，及時發(fā)現教學上的不足并加以改正，更要鼓勵學生的自主反思，讓學生認識到自己在閱讀方法等方面存在的問題。在師生雙方共同努力，不斷成長的過程中，學生能夠越來越好的閱讀體驗，成為他們持續(xù)參與閱讀活動的重要動力。為了保證反思的效果，教師應該從小學生的特點出發(fā)，努力豐富反思的內容和形式，讓學生都能積極參與進來，而不是讓發(fā)現閱讀中的錯誤成為小學生的巨大壓力。

仍以上文提到的《陶罐和鐵罐》為例。通過交流討論，學生一定能夠得到更多的收獲，發(fā)現自己之前沒有注意到的問題。在討論結束后，教師應該首先讓每個臨時的討論組推選出一名代表，說一說本組的共同觀點，比如課文闡述了什么道理，對我們有什么樣的幫助，等等。隨后，教師應該隨機選擇一名學生，分享一下自己通過交流討論產生了哪些獨立思考時沒有得到的收獲，教師從中選擇比較有代表性的幾點，與大家共同分析這些不足說明了什么，下次閱讀時應該如何注意。這樣就能以自然的方式完成反思。

總之，小學語文閱讀教學關系到小學生閱讀能力素養(yǎng)的全面進步，影響著學生對語文學科的學習興趣。大家不僅要重視閱讀教學，更要找到符合小學生特點和需要的閱讀能力培養(yǎng)對策，去爭取優(yōu)秀的教學成果。

參考文獻：

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