小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的策略淺析

梁入文

摘要：在進行作業(yè)布置的時候，教師一般情況下，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及一些統(tǒng)一的教學(xué)標準，合理的把握作業(yè)布置的數(shù)量，在將因材施教的教學(xué)理念，運用在教學(xué)課堂中的時候，作業(yè)布置的差異性，就可以得到比較充足的體現(xiàn)，也可以合理的采取不同類型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生減輕抵觸的學(xué)習(xí)心理，在合理的分層課堂中的教學(xué)過程的時候，提高教學(xué)的有效性，因此，本文就小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的策略淺析，進行討論，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層設(shè)計

在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師展開嚴密的調(diào)查的時候，也需要與學(xué)生有一個正式的溝通和交流，在以學(xué)生為出發(fā)點的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就可以發(fā)揮相關(guān)的作用，在課堂中也會變得比較的積極的參與不同類型的教學(xué)活動，在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以將課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，變得比較的活躍，并且合理的對比不同類型的閱讀文章的內(nèi)容，在進行讀后感記錄的時候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的共情心理，從而合理的把握作者的感情走向，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就可以根據(jù)提問的方式，以此來推測學(xué)生對于教材知識的掌握熟練程度，在將作業(yè)進行分層設(shè)計的時候，也可以為學(xué)生奠定相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的分層教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用能力，讓學(xué)生可以在課下的時間中，進行反復(fù)的思考。

一、充分調(diào)查研究，為分層奠定基礎(chǔ)

在充分的調(diào)查不同的教學(xué)研究情況的時候，教師就需要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，奠定相關(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)分層教學(xué)的有效性，才可以得到一定的提升，并且在進行教學(xué)問題合理探究與思考的時候，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)分層效果，奠定相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性的前提下，學(xué)生在進行英語內(nèi)容合理理解與運用的時候，也能夠從中思考作者所要表達這些內(nèi)容的根本原因，并且讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，合理的探究學(xué)習(xí)思考的深度，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也可以進行作業(yè)的分層設(shè)計。

例如，在教授“She looks cute”這一部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，注重觀察學(xué)生的整體狀態(tài)，也就是去觀察，看學(xué)生都有著什么樣的表現(xiàn)。其中一部分人呈現(xiàn)著熱愛學(xué)習(xí)，并且能夠和教師形成配合的狀態(tài)，所以這類學(xué)生主要是在分層教育中的優(yōu)秀學(xué)生行列。那么一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，但是有著學(xué)習(xí)的上進心，自然是有著對應(yīng)的位置。那么想要設(shè)計作業(yè)，保證學(xué)生的全面提高，教師就需要做到充分的研究和探討，無論是上課時的狀態(tài)，在課堂上的表現(xiàn)，還是課下對知識內(nèi)容的回顧，都將作為一個調(diào)查因素。只有做到了充分了解，才能夠為分層作業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為出發(fā)點，對作業(yè)量分層

在以學(xué)生為出發(fā)點的前提下，學(xué)生的課后作業(yè)的數(shù)量，是需要進行合理化的提高的，通過強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性的時候，也需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以圖表的形式，進行有效的整理，這樣才可以激勵學(xué)生進行整理與概括，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認知，是可以得到一定的探究的，并且合理的分布不同的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授“Where do you work？”這一部分內(nèi)容時，在講解完知識點之后，教師應(yīng)該做的就是，針對于不同階段的學(xué)生，將作業(yè)量進行一個合理的安排。比如優(yōu)秀生，他們對于知識的吸收能力比較強，在進行應(yīng)用的時候，也能夠迅速打開解決思路，做到迅速解決。那么教師在布置作業(yè)的時候，就應(yīng)該多進行設(shè)置，保證他們能夠有發(fā)展有進步。但是對于后進生而言，以基礎(chǔ)知識掌握扎實為主，所以在作業(yè)設(shè)置的時候，從基礎(chǔ)入手，量適中即可。這樣的話，以學(xué)生為出發(fā)點，然后對作業(yè)量進行分層，就自然而然能夠促進學(xué)生的進步，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著極高的興趣。

三、結(jié)合教學(xué)目標，對作業(yè)內(nèi)容分層

在結(jié)合不同類型的教學(xué)目標的前提下，教師是需要將課堂中的教學(xué)過程，進行有效的分層，在進行教學(xué)過程合理探究與思考的前提下，學(xué)生思維的有效性，才會得到一定的發(fā)展和提升，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，也需要從中合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在進行作業(yè)分層設(shè)計的時候，就需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教授“Is this your schoolbag”這一部分內(nèi)容時，在作業(yè)設(shè)置上，選擇為優(yōu)秀生設(shè)置比較刁鉆，但是還是基于對基礎(chǔ)內(nèi)容的變形上，能夠不讓學(xué)生脫離實際的去進步。但是中等生的話，作業(yè)內(nèi)容則傾向于提高類群的。但是成績差的學(xué)生的話，注重基礎(chǔ)內(nèi)容的設(shè)置，讓成績差的學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為目的，也能夠保證自身的學(xué)習(xí)有所進步，成績有所提高。

總而言之，學(xué)生對于課后作業(yè)的完成情況，并不是特別的理想，這主要還是因為學(xué)生并沒有合理的分配自己的學(xué)習(xí)時間，在結(jié)合教學(xué)目標的設(shè)定的前提下，教師也需要將教學(xué)作業(yè)的布置，進行合理化的分層，在進行教學(xué)問題提出的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，就可以得到一定的改變，在小學(xué)英語教學(xué)中，在為學(xué)生布置英語作業(yè)的時候，也可以從學(xué)生的課件討論中，進行合理的選取，這樣學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會得到直線化的上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻：

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