審美判斷素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略研究

馬海倫

摘要：審美判斷是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要部分之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形式美原理和美術(shù)知識(shí)，對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、描述、分析、評(píng)價(jià)和批判。本文通過(guò)運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)審美感受”、“巧妙設(shè)疑，激發(fā)判斷意識(shí)”、“比較鑒賞，培養(yǎng)判斷思維”、“合作探究，提高審美能力”、“展示評(píng)價(jià)，塑造審美品格”的教學(xué)策略，以美術(shù)欣賞課程為依托，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)對(duì)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言、文字和圖像表達(dá)自己的審美感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美判斷;欣賞評(píng)述

十八大提出的“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，也為我國(guó)各學(xué)科素養(yǎng)的提出奠定了基礎(chǔ)。審美判斷作為美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要部分之一，不僅能促進(jìn)學(xué)生欣賞水平的提升，更重要的是可以讓學(xué)生以全新的思維模式進(jìn)行思考，使其在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，能用是審美判斷的眼光去“評(píng)價(jià)”周圍的美。小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中明確提出了以審美教育為理念，繪畫(huà)、工藝、欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。核心素養(yǎng)下要求教師創(chuàng)新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在欣賞評(píng)述領(lǐng)域中運(yùn)用適合的教學(xué)策略來(lái)提高小學(xué)生的審美判斷能力。

一、審美判斷素養(yǎng)與美術(shù)欣賞課程

審美判斷指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)。其學(xué)生能夠感受美和認(rèn)識(shí)美的獨(dú)特性和多樣性，形成基本的審美能力，從而顯示健康的審美趣味。能用形式美原理和美術(shù)知識(shí)，對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、描述、分析、評(píng)價(jià)和批判。學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言、文字和圖像表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。

欣賞評(píng)述是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、描述、和分析，逐步形成審美趣味和審美能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也是促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展與創(chuàng)造能力提升的有效途徑。

二、 分析美術(shù)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)對(duì)提升審美判段素養(yǎng)的需求

小學(xué)美術(shù)欣賞課雖然在美術(shù)教育中有著重要的作用，但在小學(xué)美術(shù)課程中所占比重較少。在教學(xué)過(guò)程中，缺少以學(xué)生為本的美術(shù)作品賞析，美術(shù)欣賞課程形式單一。原因歸納為三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞興趣不足，二是部分學(xué)校和整體美術(shù)教育環(huán)境對(duì)其關(guān)注度不夠，三是家長(zhǎng)普遍對(duì)創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力過(guò)于重視，忽視了欣賞評(píng)述能力對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞的興趣，感知中外優(yōu)秀美術(shù)作品，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受以及客觀評(píng)價(jià)美術(shù)作品，使學(xué)生在審美判斷能力得到提升。

三、有效教學(xué)策略的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升

在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感知美的興趣，還能加深對(duì)審美對(duì)象多層次、多角度的感知體驗(yàn)，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)審美感受

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生好奇心，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生遵從本心，能用語(yǔ)言將自我的內(nèi)心感受表達(dá)出來(lái)。抽象藝術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)的一種流行的表現(xiàn)形式，畫(huà)家通過(guò)獨(dú)立簡(jiǎn)潔的形狀、線條和色彩等美術(shù)形式語(yǔ)言來(lái)表達(dá)審美與情感。抽象的藝術(shù)改變了學(xué)生以往對(duì)美術(shù)欣賞作品表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的審美領(lǐng)域。人教版教材中的四年級(jí)上冊(cè)第4課《生活中的線條》（圖2.1），引導(dǎo)學(xué)生欣賞冷抽象代表畫(huà)家蒙德里安的《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》，課堂中播放爵士樂(lè)和百老匯多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)與作品相符的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)環(huán)境，讓學(xué)生感受與理解作者的創(chuàng)作意圖，從點(diǎn)、線、面、色彩等方面多角度地欣賞和理解抽象畫(huà)，增強(qiáng)審美感受。

2.巧妙設(shè)疑，激活判斷思維

欣賞評(píng)述是一種質(zhì)疑、想象以及思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主思考、小組討論。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，嘗試?yán)斫庾髡叩膭?chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景，激活學(xué)生的判斷意識(shí)。教師以提問(wèn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式的教學(xué)策略，在欣賞評(píng)述課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，抓住時(shí)機(jī)由淺入深、由易到難的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第15課《中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)欣賞》時(shí)，觀察達(dá)芬奇作品《蒙娜麗莎》，教師通過(guò)設(shè)置與作品相關(guān)的一系列問(wèn)題，作品帶給你什么樣的感受？哪里會(huì)讓你有這樣的感受？讓學(xué)生在觀看作品后表述直觀感受，絕大多數(shù)學(xué)生表示初次看到作品的感受是神秘、憂郁等。大家的感受是否正確呢？聽(tīng)到教師這樣問(wèn)，學(xué)生積極性高漲，深入對(duì)作品進(jìn)行探究，學(xué)生從整體到局部分析人物表情、動(dòng)作，從畫(huà)面的構(gòu)圖、背景、色彩等進(jìn)行判斷說(shuō)出蒙娜麗莎瞬間微笑的表情，表現(xiàn)出她微妙的心里活動(dòng)，給觀眾以豐富的聯(lián)想。肖像以柔和的色調(diào)、細(xì)膩的手法刻畫(huà)了少女的臉部、頸部和手部。這種甜美的藝術(shù)風(fēng)格和文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)人性的歌頌，以及對(duì)女性美的欣賞觀念是完全一致的。通過(guò)教師的巧妙設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)作品的分析越來(lái)越準(zhǔn)確，對(duì)作品的分析與更加深刻，以激活學(xué)生判斷意識(shí)。

3.比較鑒賞，培養(yǎng)判斷思維

在美術(shù)教學(xué)中，比較鑒賞認(rèn)為是依據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把存在某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，找到彼此之間的異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)及差異，將存在的某種聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。在欣賞評(píng)述課程教學(xué)中，借用比較鑒賞的方法，可以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中單一化、片段化的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式、多類型的鑒賞作品，在對(duì)作品的欣賞評(píng)述的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在對(duì)比與鑒賞的過(guò)程中讓學(xué)生鞏固舊知，了解新知。在相互對(duì)比中加深對(duì)作品的感悟與認(rèn)知，形成審美判斷的思維。例如，五年級(jí)上冊(cè)第20課《珍愛(ài)國(guó)寶——古代陶瓷藝術(shù)》和下冊(cè)20課《珍愛(ài)國(guó)寶——古代的青銅藝術(shù)》進(jìn)行比較鑒賞，陶瓷與青銅器都屬于工藝美術(shù)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)材質(zhì)、造型、紋樣裝飾的對(duì)比了解工藝美術(shù)不同時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)。青銅在前，陶瓷在后，陶器在借鑒青銅器的過(guò)程中，裝飾紋樣也復(fù)制了下來(lái)，商代許多陶器的腹部、肩部和圈足都存在青銅器。通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的工藝美術(shù)作品，讓學(xué)生養(yǎng)成判斷思維的習(xí)慣。

4.合作探究，提高審美能力

合作探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，分工明確。教師為學(xué)生創(chuàng)造合作、交流的機(jī)會(huì)，確保每位學(xué)生都能夠有效的參與到活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“審美能力是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、自然等認(rèn)識(shí)的一種必備能力，是人格修養(yǎng)的重要內(nèi)容。”在美術(shù)欣賞教學(xué)中，采用合作探究的教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師提供的美術(shù)作品素材進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中獲得對(duì)美術(shù)作品的更深層次的理解，激發(fā)自我審美因素，從而提高審美能力。例如，在《迷人的動(dòng)畫(huà)片》欣賞中，教師讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)動(dòng)畫(huà)片的制作流程進(jìn)行分析排序，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己將二維、三維動(dòng)畫(huà)的制作流程，腳本編寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)角色設(shè)定、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)了解的十分清楚，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，分享自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出和輸入。對(duì)缺失的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的洞察能力，從而提高審美能力。

5.展開(kāi)評(píng)價(jià)，塑造審美品格

展示評(píng)價(jià)是欣賞評(píng)述課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因課堂時(shí)間有限，很多時(shí)候教師往往忽略了此環(huán)節(jié)。通過(guò)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以真實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，讓后續(xù)的教學(xué)得到完善。作為美術(shù)核心素養(yǎng)的中的一部分，基于主題，美術(shù)欣賞評(píng)述要從多層次、多角度進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美、判斷能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)避免采用講解的方式按部就班地講解作品的特點(diǎn)、內(nèi)涵、思想、情感，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接收相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)成效不佳。核心素養(yǎng)下的美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)該是一種寓教于情的、激發(fā)人的想象和創(chuàng)造潛能的復(fù)雜活動(dòng)，教育策略的研究也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而不斷前行。

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