小學(xué)道德與法治情景教學(xué)模式初探

林欣雅

摘要：在新課程改革教學(xué)理念不斷發(fā)展的今天，情景教學(xué)模式作為新課改背景下卓有成效的一種教學(xué)形式，受到越來越多教師及學(xué)生的喜愛，是現(xiàn)階段最為成熟有效地教學(xué)模式之一。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師同樣可以利用情景教學(xué)模式為學(xué)生開展課堂教學(xué)工作，通過教師為學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在以往的課堂教學(xué)模式下，教師的知識灌輸式教學(xué)方式早已很難適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，因此，利用情景教學(xué)模式為學(xué)生授課，不僅能夠有效滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，更能順應(yīng)當(dāng)前新課改背景下以生為本的教學(xué)要求，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，奠定課堂教學(xué)高效發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的成長發(fā)展鋪平道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情景教學(xué);方法策略

在小學(xué)階段道德與法治課堂教學(xué)過程中，由于很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際課堂教學(xué)過程中往往利用單一知識灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生進行授課，這種方式雖然能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，但由于缺乏一定系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)以后很快便會對這些知識點以往。同時，由于小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的便是使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德意識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難保證學(xué)習(xí)效率，定將會影響到學(xué)生今后的成長發(fā)展。而在當(dāng)前新課程改革的背景下，利用情景教學(xué)模式為學(xué)生開展課堂教學(xué)工作，早已成為眾多教師的主要教學(xué)手段之一，利用這種方式能夠使學(xué)生快速的進入到教師為其制定的教學(xué)情景當(dāng)中，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更快的接受新的知識內(nèi)容，逐漸使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)?；诖耍疚慕Y(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中開展情景教學(xué)模式展開討論，并為廣大小學(xué)教師提供幾點建議，希望能為其今后的課堂教學(xué)工作帶來幫助。

一、創(chuàng)建生活化情景

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，其中很多知識內(nèi)容均是與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的，學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)新的知識，并運用到實際生活當(dāng)中，使得學(xué)生能夠活學(xué)活用，并在這個過程中不斷積累人生經(jīng)驗。因此，這就要求教師能夠在實際教學(xué)過程中為學(xué)生開展更為貼合學(xué)生實際生活的教學(xué)情景，利用生活化情景教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，更好的滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行四年級上冊“第二單元 為父母分擔(dān)”的單元教學(xué)過程中，本單元主要是使學(xué)生形成關(guān)愛父母的意識，因此，教師在實際教學(xué)過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活展開教學(xué)，在教學(xué)過程中通過向?qū)W生提問，比如詢問學(xué)生是否幫助過父母進行家務(wù)、是否為自己的父母洗腳等等，利用在這種方式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使其通過教材的學(xué)習(xí)切實反映到自己的實際生活，使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，并在實際生活中逐漸懂得如何關(guān)愛自己的父母及家人。同時，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師還可以以生活實踐的形式組織學(xué)生回家后幫父母做一次家務(wù)等實踐活動，讓學(xué)生切實感受替父母分擔(dān)責(zé)任的快樂。

二、創(chuàng)建表演性情景

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，雖然學(xué)生剛剛脫離了啟蒙教育階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從本質(zhì)上而言，該時期的學(xué)生仍是屬于兒童，兒童對于表演類的活動時刻充滿著興趣，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生這一性格特點，為其開展角色扮演的情景教學(xué)活動，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握更為透徹，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行四年級下冊“第二單元 做聰明的消費者”單元教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)學(xué)生生活中常見的購物情景組織學(xué)生進行角色扮演活動，課上先將學(xué)生進行分組，一部分學(xué)生扮演商店的雇員，一部分學(xué)生則扮演顧客，以各種各樣的消費形式展開。利用這種方式，能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與熱情，使其能夠積極主動的參與到教師為其準(zhǔn)備的教學(xué)情景當(dāng)中，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，保證教學(xué)工作的順利開展。因此，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用這種方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，更好的順應(yīng)新課程改革背景下的教學(xué)要求。

三、創(chuàng)建問題性情景

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，教師不僅僅要將基礎(chǔ)的知識傳遞給學(xué)生，更要使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的發(fā)散性思維與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而在以往的課堂教學(xué)過程中，教師“一人堂”式的課堂教學(xué)形式難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生同樣也在被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中毫無發(fā)言的機會。因此，教師可以利用情景教學(xué)模式，為學(xué)生開展問題情景教學(xué)形式，在課上以向?qū)W生進行趣味問題導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行四年級下冊“第四單元 感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的單元教學(xué)過程中，教師可以在課堂上向?qū)W生進行問題導(dǎo)入的形式開展教學(xué)活動，利用趣味問題切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有什么知名的特產(chǎn)？有哪些美景”等等，利用這種方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成先思考后解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，現(xiàn)階段很多教師逐漸重視對道德與法治課程教學(xué)的重要價值，在新時期的教師而言，自身首先便應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)科的重視程度，不斷利用情景教學(xué)模式為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)情景，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的道德意識，為其今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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