雙減背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)模式

肖興華

關(guān)鍵詞：雙減背景 ?小學(xué)美術(shù) ?互動(dòng)模式 ?科學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以帶來的教學(xué)效用十分顯著。美術(shù)學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，塑造學(xué)生的審美，讓學(xué)生可以從不同角度出發(fā)觀察事物。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、塑造美的重要能力，為學(xué)生深入學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的雙減背景下，教師在展開美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)與交流，保證學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)模式。同時(shí)合理利用學(xué)科特征放大學(xué)科特性，吸引學(xué)生興趣，將其有效地帶入教學(xué)情境之中，完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

一、在雙減背景下的小學(xué)美術(shù)課堂中開展互動(dòng)模式教學(xué)的必要性

在雙減背景下，教學(xué)策略目標(biāo)擺脫了過往應(yīng)試教育與功利思想下的教學(xué)導(dǎo)向。期望帶給學(xué)生更加有效且科學(xué)的教學(xué)傳達(dá)，通過保證教學(xué)過程中的互動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大美術(shù)學(xué)科教學(xué)的空間與范疇，為學(xué)科教學(xué)提供更多的可能性。同時(shí)保證小學(xué)美術(shù)課堂中的互動(dòng)模式教學(xué)可以豐富教學(xué)表達(dá)的空間，讓學(xué)生不再被學(xué)科硬性要求與繁重的任務(wù)壓力所支配，在學(xué)習(xí)過程中漸漸體會(huì)到美術(shù)學(xué)科帶來的情緒共鳴與思想傳達(dá)。也激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力。通過與教師之間，生生之間形成有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扎根美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在土壤不斷汲取養(yǎng)分，形成自己的思維模式，學(xué)會(huì)通過自己的視角觀察、分析事物。在具有一定的審美基礎(chǔ)與感知能力的前提下，完成相關(guān)的美術(shù)實(shí)踐與美術(shù)創(chuàng)造，幫助學(xué)生可以科學(xué)的成長(zhǎng)。也引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科課堂中能夠積極的思考，認(rèn)真的分析，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力與輸出能力，為其更好地理解美術(shù)學(xué)科提供有效的空間，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量與效率，保證教學(xué)水平。

二、雙減背景下的小學(xué)美術(shù)課堂中開展互動(dòng)模式教學(xué)的科學(xué)策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師生之間互動(dòng)度

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使學(xué)生在一種較為輕松愉悅的氛圍中，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐，讓相關(guān)的教學(xué)策略充分貼合當(dāng)前雙減背景下的教學(xué)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)使相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以一種更加具有吸引力的方式展開。從而保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊與設(shè)計(jì)感。通過對(duì)學(xué)生互動(dòng)狀態(tài)的密切關(guān)注，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的調(diào)整與優(yōu)化，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以插入師生互答環(huán)節(jié)。通過教學(xué)主體間的不斷輸出，引導(dǎo)教師與學(xué)生更加了解彼此，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自己，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如在小學(xué)美術(shù)人教版四年級(jí)上冊(cè)第一課《色彩的冷暖》的教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，保證整體教學(xué)的緊湊。首先教師可以通過色彩案例進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過不同色調(diào)的色彩展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為大致的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容輸出，引導(dǎo)學(xué)生了解冷暖色調(diào)的概念，在腦海中建立起一定的具象認(rèn)知。然后教師可以通過設(shè)問的方式，展開層層遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)。詢問學(xué)生對(duì)于冷暖色彩的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師可以在課程環(huán)節(jié)中插入游戲環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備多種顏色不同的水筆，隨機(jī)抽取詢問學(xué)生該種顏色屬于冷暖哪種色調(diào)。最后通過課堂色彩創(chuàng)造活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的美術(shù)感知度，提高學(xué)生的審美性與藝術(shù)性。便于其更好地理解美，發(fā)揮學(xué)生想象力，保證整體教學(xué)成效。

2.2豐富學(xué)科教學(xué)表達(dá)形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣度

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，很難保持長(zhǎng)久的注意力集中度。這就需要教師結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)背景，豐富學(xué)科教學(xué)表達(dá)形式，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣度與參與感，保證師生之間的互動(dòng)與溝通。為學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造有效空間，同時(shí)也為美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供更多的可能性。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的感知度與敏感性，幫助其建立一定的審美意識(shí)與審美觀念，在美術(shù)實(shí)踐中完成相關(guān)的學(xué)科任務(wù)，提高學(xué)生整體的綜合能力。

例如在小學(xué)語文人教版四年級(jí)下冊(cè)第七課《卡通畫》的教學(xué)中，教師就可以通過豐富教學(xué)表達(dá)形式帶給學(xué)生更加直觀化且具有代入感的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生豐富學(xué)科思維，建立學(xué)科敏感度，使其更好地理解美術(shù)學(xué)科以及其中折射出藝術(shù)理念與視覺效果。比如教師可以通過多媒體的手段，播放一段動(dòng)畫片，利用小學(xué)學(xué)生的心理特征與年齡特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興趣度，迎合小學(xué)學(xué)生的心理特征，建立其對(duì)卡通畫的審美意識(shí)。在借助動(dòng)畫片導(dǎo)入章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)卡通形象并對(duì)自己設(shè)計(jì)的卡通形象進(jìn)行一定的講解，保證學(xué)生的課堂參與度，也提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流。從潛在角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前雙減政策的教學(xué)背景，展開互動(dòng)教學(xué)模式，帶給學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與內(nèi)容傳達(dá)，借助課堂環(huán)節(jié)的有效，教學(xué)表達(dá)形式的豐富，對(duì)學(xué)生展開更加完善的教學(xué)指導(dǎo)從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱新波. 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 美術(shù)教育研究，2020（05）：174-175.

[2]丁玉. 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J]. 藝術(shù)科技，2017，30（01）：391.