在小學科學教育中實施生活化教學的策略

張謀

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教育理念，生活教育是先生一直推崇的教育，在中小學教學中得到了廣泛而深入的應用?？茖W是一門對生活中自然規(guī)律進行探索求知的學科，生活教育理念在科學學科教學中十分適用，可以借助生活素材豐富課堂內(nèi)容，從生活出發(fā)激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而達到理想的教學效果。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;教學策略

在小學科學教學工作中，教師要注重生活化教育理念的學習和思考，在日常教學中靈活運用生活化教學策略，不斷總結經(jīng)驗，反思提高，提升自身的生活化教學能力。在生活化教學活動中，鼓勵、引導、推動學生將學習與生活緊密融合在一起，從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，運用科學知識指導現(xiàn)實生活，有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活情境，合理運用素材

教師需要從生活角度為學生設計全新的教學素材和教學路勁，通過探討和分析生活環(huán)境中可以應用的科學教學內(nèi)容，將至融合到課堂活動中展開有效的應用?；诖?，能夠讓學生在參與學習的過程中建立起一種良好的學習態(tài)度和學習習慣，同時可以讓學生在不斷學習的過程中樂于從生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，善于從生活環(huán)境中探索科學知識。

例如，在學習重力知識時，教師可以創(chuàng)設源于生活的教學情境，引導學生在生活化情境中感受科學知識的魅力。在課堂上播放“神舟十二號航天員”在太空拍攝的生活視頻素材，并邀請學生上臺來模仿航天員的動作，讓學生們觀察和對比之間的差別，并思考“為什么航天員可以像魚兒一樣游來游去？”“為什么我們雙腳難以長久離開地面？”通過這種趣味化的教學情境，活躍課堂氛圍，引導學生深入思考，自然而然的引入新知，為后續(xù)的知識講解奠定良好的基礎。

小學生的天性好玩好動，思維能力尚處于發(fā)展階段，邏輯思維能力較差，以形象思維為主。因此，教師要注重運用生活化、游戲化的教學情境來幫助學生感知科學，由淺入深的了解生活化情境背后的科學內(nèi)涵，逐漸形成深層次認知。

二、適當跳出課本，挖掘生活素材

近年來，STEAM教育方法在小學科學教學中得到了大范圍的推廣應用，這種教育模式雖然具有深遠的積極意義，但對師資力量、物資水平和學生基礎的要求較高，不少學校難以全面開展，取得的效果并不十分理想。生活教育更符合當前基礎教育的實際情況，需要投入的資源和精力更少，同樣可以取得不錯的教學效果。具體來說，教師要使科學教學更加貼近學生的日常生活，不局限于教材中的資源，而是積極主動地去搜集、整理生活中的合適素材，并對生活素材進行重新編排，融入到課堂教學之中。需要注意的是，不同區(qū)域的學生生活環(huán)境和教學環(huán)境不同，需要因地制宜，從學生周邊的環(huán)境入手，逐漸向更為廣闊的天地延伸。

例如，在學習植物知識內(nèi)容時，教師可以搜集油菜花的圖片，還可以在課前準備好油菜花或其他花卉植物，讓學生觀察這些植物的花、根、莖、葉，運用生活素材激發(fā)學生的學習興趣真切地感受真切地感受到科學就在身邊，就在日常生活的各個地方。教師還可以布置生活化的學習任務，比如觀察油、鹽等生活物品的特性，觀察了解燈籠的結構并親自動手制作燈籠，等等?？梢砸龑W生養(yǎng)成記錄生活成長日記的好習慣，指導學生制定生活任務，如本學期學做一道菜，進行一次手工制作，等等。通過這種方式，真正使科學教學與日常生活建立起緊密地聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識來源于生活并服務于生活的意識。

三、開展實踐活動，鍛煉運用能力

社會即學校，科學教學不能局限于學校內(nèi)、課堂上，還要向廣闊的社會上延伸。社會生活中有無數(shù)的知識，有豐富多樣的展現(xiàn)形式，教師要鼓勵或帶領學生多到社會中去觀察、去學習、去思考，將社會作為大課堂，在實際生活中主動地運用科學知識。

例如，號召學生在假期去科技館參觀學習，或是走訪調(diào)查自己的親人、鄰居、社區(qū)工作人員等，去發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，去學習一些學校里獲取不到的知識。在假期結束后，讓每個學生上交一份社會實踐作業(yè)，優(yōu)秀學生可以在課堂上向老師和同學們分享自己的經(jīng)歷和收獲。比如有的學生有親戚是廚師，對面團變成饅頭的過程進行觀察和研究，收獲了“發(fā)酵”的知識;有的學生對“救火不用水”存疑，在假期咨詢了很多人，還特意去消防隊采訪，對如何救火有了更加全面地認識，在課堂上向全班同學進行了消防知識科普。生活是最好的老師，通過實踐活動可以幫助學生從社會生活中獲取更多知識養(yǎng)料，使他們成為“小教師”，去講解、宣傳科學知識。教師不僅可以讓學生在課堂、課間進行知識交流和互動，還可以鼓勵學生在家庭、社區(qū)生活中主動去傳播正確的科學知識，在社會實踐中實現(xiàn)自我價值，真正做到科學知識的有效運用，為和諧社會建設作出自己的一份貢獻。

綜上所述，在小學科學教學中，教師需要結合學生的學習興趣和熱情為其創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，同時要從生活的角度挖掘和收集相應的教學素材，作為課堂教學依據(jù)為學生提供有效的指導和培養(yǎng)?；诖?，學生參與課堂學習的積極性和主動性會得到顯著提升，同時教師在后續(xù)教學活動的開展中也會更有方向、更有效率。

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