基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

張海艷

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學(xué)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量，同時(shí)群文閱讀還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在今后的學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、品格意志、情感態(tài)度都有促進(jìn)作用，可以滿足學(xué)生的終身發(fā)展以及滿足社會(huì)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

隨著語(yǔ)文學(xué)科課程改革進(jìn)程的發(fā)展，核心素養(yǎng)和群文閱讀的理念得到了廣泛關(guān)注。對(duì)二者的融合教學(xué)進(jìn)行分析和研究，是為了發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在群文閱讀中發(fā)展語(yǔ)言、思維、審美和文化修養(yǎng)，從而滿足新課改的教學(xué)要求和小學(xué)生的發(fā)展需求。

一、群文閱讀教學(xué)的概念和特征

群文閱讀教學(xué)是教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)有意義的議題，教師和學(xué)生圍繞這一議題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行集體構(gòu)建，學(xué)生在形成自己見(jiàn)解的同時(shí)能理解其他人的見(jiàn)解，最后求同存異，達(dá)成共識(shí)的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，在教室短短的40分鐘的課堂教學(xué)中，單憑教師逐句逐字地分析文章，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不明顯，教師逐字逐句地分析課文導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的整體感知度下降，閱讀興趣降低，再加上語(yǔ)文考試中對(duì)閱讀答案的限制，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)成績(jī)自然得不到提升。

二、基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，提高學(xué)生的思維能力

思維的發(fā)展與提升不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培育目標(biāo)，也是構(gòu)成核心素養(yǎng)濃墨重彩的一部分，在群文閱讀教學(xué)中，為了樹(shù)立核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位，教師的重要任務(wù)就是提高小學(xué)生的思維能力。所以，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，讓學(xué)生在繪制結(jié)構(gòu)遞進(jìn)、形式清晰的導(dǎo)圖的過(guò)程中，理清自己的閱讀思維，以此培養(yǎng)和提高他們的邏輯和創(chuàng)新思維。然而在此前的小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)模式中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)往往以自己為中心，將繪圖、解圖等環(huán)節(jié)視為自己的工作內(nèi)容，在這樣的情況下，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，其思維能力也遲遲得不到發(fā)展。為了確立學(xué)生在群文閱讀中的地位，提高他們的思維能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將文本中的故事情節(jié)、體現(xiàn)主題的具體方式等內(nèi)容體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，并在課堂教學(xué)階段通過(guò)解釋導(dǎo)圖的方式與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，以此完成在群文閱讀中提高小學(xué)生思維能力的任務(wù)。

（二）明確閱讀議題，科學(xué)選取閱讀材料

想要提高群文閱讀教學(xué)的有效性，首要任務(wù)即是要明確閱讀主題，以此為基點(diǎn)選取適宜的群文材料。其次，在選取文章時(shí)，教師要注重對(duì)閱讀材料的深入分析，保障學(xué)生在開(kāi)展閱讀過(guò)程中是以層次化方式而開(kāi)展，這樣才能引領(lǐng)他們逐步領(lǐng)略到相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，也要考量材料的多樣化，以此保證群文閱讀內(nèi)容的豐富特征。最后，施教者要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相關(guān)授課內(nèi)容，且要確保議題與教材內(nèi)容相契合，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)具有目的性的閱讀教學(xué)。

譬如，在教學(xué)《狐假虎威》這課內(nèi)容時(shí)，施教者要結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)需特點(diǎn)，明確閱讀議題，既可從學(xué)生對(duì)趣味性寓言文章具有深厚好奇心的基礎(chǔ)上開(kāi)展，也可依此選取一些《守株待兔》《坐井觀天》等文章進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生透過(guò)這些寓言故事，領(lǐng)略到相應(yīng)的道理，其不僅能夠深刻地閱讀文章內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。

（三）根據(jù)文本，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題

群文閱讀一般是由兩篇或兩篇以上文章組成的，但它們擁有一個(gè)共同的主題或作者。因此，我們可以將群文閱讀范疇內(nèi)的文章看作一個(gè)整體，然后通過(guò)閱讀找出它們所具有的共性，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，最后通過(guò)“以一代多”的方式向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)。由于群文閱讀的幾篇文章都具有共性，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇文章后，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成接下來(lái)幾篇文章的分析，并總結(jié)它們共有的寫(xiě)作技巧、特點(diǎn)。學(xué)生在掌握這樣的思路后，再面對(duì)其他文章時(shí)則可以進(jìn)行知識(shí)遷移、問(wèn)題遷移，做到舉一反三。與此同時(shí)，教師在根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。從而將學(xué)生從思維定式中解放出來(lái)，幫助學(xué)生從多元化的視角看問(wèn)題，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師需要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩(shī)歌和小說(shuō)都加入到群文閱讀中，通過(guò)對(duì)文體的主題分類(lèi)讓學(xué)生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作手法，文本的多樣性可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現(xiàn)形式，語(yǔ)文教師不用拘泥于文字，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以掌握一些聯(lián)想的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)和群文閱讀是語(yǔ)文課程改革背景下的兩個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容，兩者的有效結(jié)合不僅能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展，還能為小學(xué)生提供創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛缕鎰e致的教學(xué)和指導(dǎo)環(huán)境中，發(fā)展和增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)該借助科學(xué)合理的教學(xué)策略促進(jìn)核心素養(yǎng)與群文閱讀的結(jié)合發(fā)展。

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