深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

嚴(yán)諾敏

摘要：深度學(xué)習(xí)這一概念主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)工作的開展中對(duì)學(xué)生主體性地位的充分發(fā)揮，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘的高階位的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)高中階段的語文教學(xué)工作十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)視野下的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作，注重與閱讀過程中學(xué)生自主探究能力的發(fā)展和自助發(fā)現(xiàn)閱讀材料與語文知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的以語文學(xué)科為主的良好價(jià)值觀念得以樹立。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;閱讀教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)視域下高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師要對(duì)于自身的教學(xué)目標(biāo)有著明確的認(rèn)知。因此在高中階段的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的教學(xué)效果與價(jià)值的評(píng)價(jià)方式要從多角度、多維度來進(jìn)行科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，從而促使教學(xué)決策、教學(xué)效果更加有效，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的高效提升。同時(shí)在新型的教育觀念下，這也是對(duì)教師教學(xué)方式的一種科學(xué)指導(dǎo)，是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)于教師自身教學(xué)效果的良好且真實(shí)的反饋。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容選取合宜性的策略

深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開展就是要以學(xué)生為中心，對(duì)于每一位學(xué)生不同程度的成長加以關(guān)注，尤其是對(duì)于學(xué)生心理需求的滿足，因此教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容來開展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，而不是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要是評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式具有針對(duì)性、具有靈活性。在教師開展日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)檔案的方式收藏和積累學(xué)生閱讀的相關(guān)信息，這些信息可以通過學(xué)生調(diào)查表的填寫、教師的課堂觀察、隨堂測(cè)試的結(jié)果與課下反饋等多種方式來收集，從而使教師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練更加具有針對(duì)性。同時(shí)教師也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來更改學(xué)生語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定每一節(jié)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要使各個(gè)閱讀目標(biāo)之間存在一定的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度是循序漸進(jìn)的、是雜而有序的，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征的。

如高中教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料的性質(zhì)進(jìn)行分類，由此可以將閱讀材料分為“說明文”、“記敘文”、“文言文”、“新聞稿”等類別，針對(duì)高中階段的學(xué)生閱讀掌握要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師在開展魯迅《祝?！愤@一文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)“小說”的創(chuàng)作方式、人物的觀察描寫、敘事方式等內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完《祝?！泛竽軌蜻M(jìn)行短篇小說的創(chuàng)作。

二、評(píng)價(jià)課堂言語實(shí)踐活動(dòng)開展深入度的策略

言語實(shí)踐活動(dòng)的開展是不僅僅只為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以說對(duì)于語文知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將語言和文字的表達(dá)形式更具有張力、更加富有文學(xué)色彩，使學(xué)生富有創(chuàng)新性表達(dá)思維，加深學(xué)生的交流內(nèi)涵，使課堂成為學(xué)生優(yōu)化語言交流與表達(dá)的訓(xùn)練場(chǎng)所。言語的實(shí)踐活動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”的訓(xùn)練，教師在閱讀課堂的教學(xué)中要將這四個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)因素加以連貫。在實(shí)際教學(xué)中教師可以協(xié)調(diào)多方面的教育因素，對(duì)學(xué)生的興趣愛好加以明確認(rèn)知，加強(qiáng)閱讀材料與學(xué)生生活之間的聯(lián)系性，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀材料、作者之間的情感共鳴，更好地實(shí)現(xiàn)情感交流和言語表達(dá)。

如對(duì)閱讀材料的具體應(yīng)用來看，教師可以組織學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換的方法來對(duì)角色中人物的語言進(jìn)行潤色、充足，來實(shí)現(xiàn)更好地語言表述，并對(duì)修辭手段和方法加以應(yīng)用，進(jìn)而使聽眾獲得良好視覺體驗(yàn)時(shí)在腦海中對(duì)學(xué)生表達(dá)出來的內(nèi)容形成一定的構(gòu)思，使學(xué)生的語言表達(dá)更為立體、更為豐富。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及達(dá)成度的策略

學(xué)生對(duì)知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)方式不是雜亂的，而是有序的，是教師按照學(xué)生一定的邏輯順序開展的知識(shí)傳授活動(dòng)，并使其在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是否得以形成則是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及達(dá)成度的最好評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)方式之上的教學(xué)過程中，教師可以采用豐富的教學(xué)形式，對(duì)于直觀性的教育方式加以應(yīng)用，使學(xué)生能夠感知到閱讀材料與內(nèi)容的特點(diǎn)和淺顯意義，并對(duì)其進(jìn)行具象化、感性化的認(rèn)知加工。同時(shí)教室還可以借助多樣化的閱讀材料的展現(xiàn)方式，是學(xué)生對(duì)閱讀材料形成感性認(rèn)知，加深對(duì)閱讀材料與相關(guān)語文知識(shí)的理解。在閱讀教學(xué)開展的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師要對(duì)于學(xué)生積極性、認(rèn)真程度和投入程度進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，甚至還可以開展和同學(xué)們一起討論交流的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的有效辨析和高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體閱讀水平有著明確的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容制定與之相適宜的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式和多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中衛(wèi)學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)和諧的閱讀情境，使學(xué)生們真正形成具有自身特色的語文閱讀知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀材料的分析能力和語文知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生語文素養(yǎng)的高效提升。

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