初中語文教學(xué)中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究

王蘇文

摘要：語文教學(xué)是初中階段中重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)已經(jīng)對語文充分的掌握了，從而在初中對忽略了語文的學(xué)習(xí)，而這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。在初中語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與文章的題材與小學(xué)相比要豐富很多。小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要以“拼音”“漢字”“句型”為主，而初中語文主要以文章的類型為主。小說在初中語文教材中的比例是很大的，而且初中學(xué)生是初步接觸小說這一問題，因此，小說也同樣是初中語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對初中語文教學(xué)中的小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)為探究核心。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境創(chuàng)設(shè)

在初中會學(xué)習(xí)各式各樣的文章，其中包括“議論文”“文言文”等，而小說是教師往往會忽略一種文章題材。在講解小說文章的時候，教師往往會讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而進(jìn)行接下來的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是了解到小說的表面，無法體會到小說中的情感，而這對初中生而言是不利的。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對小說的興趣，調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。而這就突顯出小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

一、營造氣氛

在初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到了情境教學(xué)的重要性，并已經(jīng)開始運(yùn)用。但在進(jìn)行小說情境教學(xué)的時候，很多語文教師對情境教學(xué)的熟練度并不高，這就導(dǎo)致情境教學(xué)無法發(fā)揮出教學(xué)效果。因此，語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)的時候，要為學(xué)生營造出小說中的情境氛圍，從而讓學(xué)生深入到小說之中，如此就可以讓學(xué)生感受小說中的情節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說的效率。例如學(xué)習(xí)部編版七年級教材中“老王”的時候，教師就可以通過文章的寫作背景進(jìn)行導(dǎo)入，可以通過多媒體的方式播放“文化大革命”時期的電影片段，讓學(xué)生感受文章中的環(huán)境，從而了解文章中“老王”的心理變化。這就會在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生更容易理解教師所講述的內(nèi)容，對人物也有一個更加深刻的印象。

二、感受情感

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的同時，讓學(xué)生感受小說中的情感也極其重要。而這時候就需要有感情的閱讀以及學(xué)生對話的形式，讓學(xué)生感受小說中的內(nèi)容情節(jié)，從而讓學(xué)生自身去體會小說中的人物情感。而這時候教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享感受。以互動的方式讓學(xué)生之間的思維碰撞，從而提高學(xué)生對小說的理解。還可以以“分角色朗讀”的方法，讓學(xué)生身臨其境去感受每一個小說角色的情感。在繼續(xù)寧“分角色朗讀”的過程中，學(xué)生通過語言和動作帶入到小說當(dāng)中，深刻理解小說中的內(nèi)容，與此同時還可以將課堂中的氛圍活躍起來，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生更深層次的理解小說。例如學(xué)習(xí)部編版七年級教材中“阿長與《山海經(jīng)》”的時候，教師就可以讓學(xué)生以“分角色”的形式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明白文章以“阿長”表達(dá)了那些事情，詳寫了那些事情。讓學(xué)生從中看出“阿長”是一個什么樣的人，感受文章人物的情感。

三、悟出情境

學(xué)習(xí)語文的不光是要讓學(xué)生學(xué)會識字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感，從文章中領(lǐng)悟到一些深刻的道理。在閱讀小說中同樣如此，通過小說中情節(jié)故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到人生的哲理;通過深入小說每一個人物的心理，而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。例如學(xué)習(xí)部編版七年級教材中“偉大的悲劇”的時候，學(xué)生通過寫作描寫的斯科特探險隊五個人向南極點(diǎn)出發(fā)，在此過程中，一個一個的悲壯死去。作者一方面寫了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，探險隊與天氣作斗爭;另一方面還寫出隊員犧牲時的狀況。最開始是隊伍中最強(qiáng)壯的埃文斯精神出現(xiàn)問題，突然死去;接著是奧茨為了不連累隊友，獨(dú)自走向暴風(fēng)雪;最后是其余三個人在睡袋中等待死亡。在文章中，斯科特海軍上校在生命的最后一顆記錄在了日記中，這可以讓學(xué)生去揣摩斯科特上校的心理，在生命最后一刻，不忘自己的妻子。

而這篇文章告訴了我們：“人生命在世上就一定要活的有價值，雖然科斯特在與大自然的對抗中犧牲了，但是他的精神戰(zhàn)勝了自己。而我們需要學(xué)習(xí)的就是科斯特的這種精神力，戰(zhàn)勝自己?！痹谡n堂上，教師要給予學(xué)生足夠的時間去揣摩小說中的人物心理，從而讓學(xué)生思考小說中人物情感來自何處。小說中每一個角色的心理情感都描寫的非常豐富，無論是溫情的小說還是憤世嫉俗的小說，每一個小說中都有所要表達(dá)的事物。

四、總結(jié)

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有越來越多的語文教師接觸，通過為學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更快、更深入的了解小說中的深刻內(nèi)涵。而教師則需要根據(jù)班級中的實(shí)際情況，將情境教學(xué)合理的應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中，要注意情境教學(xué)的時間，否則學(xué)生很容易在課堂上產(chǎn)生脫離，也很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心;營造班級積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓班級中的每一個學(xué)生都可以參與到其中，真正的做到與課堂融合。而教師也需要將情境教學(xué)充分的掌握，讓實(shí)踐與理論所結(jié)合，從而為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅英.略論初中語文小說閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（29）：55-56.

[2]包海淵.探究在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境的方式[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：1.

[3]任淑玲.初中語文教學(xué)中小說閱讀情境的滲透[J].試題與研究，2020（11）：85.