小學(xué)中高年級教學(xué)中學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)策略

宋鈴

摘要：在小學(xué)中年級以后，學(xué)生開始接觸寫作。對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，打開學(xué)生寫作思維，對引導(dǎo)學(xué)生走好寫作這步棋、避免因?qū)懽鞫^疼至關(guān)重要。在寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師要巧構(gòu)思、善整合、重方法、勤溝通，從多角度入手，逐層打開學(xué)生寫作思維，幫助學(xué)生輕松下筆。本文著重就如何在小學(xué)中高年級開展寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;寫作思維;策略

寫作難已經(jīng)成了小學(xué)語文教學(xué)中不爭的事實(shí)。小學(xué)生聽到寫作文就頭疼。如何給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)也成了令廣大語文教師頭疼的事情。許多小學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡、無物可寫、無話可說等問題。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，語言積累貧乏，沒有良好的寫作思維成了阻礙他們寫好作文的關(guān)鍵因素。要想讓小學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣，小學(xué)語文教師就要想辦法，從多角度入手打開學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生理順寫作思路，讓他們能夠成功將聽到的、看到的、心里想的內(nèi)容寫進(jìn)作文中，提高文字表達(dá)能力。

一、堅(jiān)持讀寫結(jié)合，貫穿思路講解

葉圣陶先生曾指出：“課文無非是個(gè)例子?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)寫作之初，學(xué)習(xí)好的范文是比較可行的方法之一。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作結(jié)構(gòu)，模仿其中描寫優(yōu)美的詞語、運(yùn)用貼切的句子，能夠?qū)W(xué)生的寫作起到一定的幫助。在這當(dāng)中，學(xué)習(xí)語文課本中的課文，在閱讀中傳授寫作技巧，能夠顯著提高語文教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合的方法，在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法的講解，以課文為例幫助學(xué)生梳理一類作文的寫作思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一類作文如何安排行文結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，我就在閱讀教學(xué)中穿插寫作思路的講解，幫助學(xué)生認(rèn)識到寫一件事情應(yīng)該按照怎么的順序來寫。課上，我讓學(xué)生一邊讀課文，一邊畫出關(guān)于時(shí)間的描寫詞匯，通過分析這些詞語我們可以看出課文是按照時(shí)間的先后順序來寫的。之后，我再讓學(xué)生概括每個(gè)段落的大意，讓學(xué)生總結(jié)出漲潮前、漲潮時(shí)、漲潮后的景物特征，進(jìn)一步梳理記事文的寫作順序和結(jié)構(gòu)安排，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

二、善用思維導(dǎo)圖，搭建寫作構(gòu)架

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生梳理思維框架，構(gòu)建立體思維的重要工具。小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常丟三落四，想起一句寫一句，前后意思不挨邊，造成作文結(jié)構(gòu)混亂，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有好的寫作思維導(dǎo)致的。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作題目，圍繞主題搜集寫作素材。當(dāng)學(xué)生面對眾多寫作素材難以選擇或不知如何安排時(shí)，教師就可以利用畫思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊畫圖邊梳理思維，搭建起完整的寫作構(gòu)架。

例如，在學(xué)習(xí)寫人物類作文時(shí)，我就通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生搭建寫作結(jié)構(gòu)。就拿“我的好朋友”這篇主題作文來說吧。第一步，我先讓學(xué)生思考自己的好朋友是誰，以“好朋友”或“他的名字”為中心開展思維構(gòu)架。第二步，我引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格特點(diǎn)、道德品質(zhì)幾方面來思考，找出能夠概括各方面特點(diǎn)的詞匯，搭建思維導(dǎo)圖的二級和三級結(jié)構(gòu)。這樣，通過思維導(dǎo)圖來梳理學(xué)生的寫作思維，明確了寫作步驟，搭建了清晰的寫作結(jié)構(gòu)，就避免了學(xué)生想起什么寫什么，思維混亂的毛病，提高了學(xué)生的作文水平。

三、加強(qiáng)對話交流，突破思維障礙

新的思維火花通常是在人們的對話交流中閃現(xiàn)的。每個(gè)人的思維都有一定的局限性和固定性，面對同一主題的作文，學(xué)生通常會(huì)在思維慣性的引導(dǎo)下往同一方向思考，難以寫出新意。然而，將多名學(xué)生組合在一起，讓他們圍繞統(tǒng)一題目進(jìn)行討論，這時(shí)，他們的思維就會(huì)在對話和交流的過程中互相交織和碰撞，從而更容易產(chǎn)生新的思維火花。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生積極發(fā)表對作文的想法和看法，說一說寫作思路，以此來打開思維的局限，突破固有思維的障礙，寫出具有新意的作文。

例如，在寫秋天的主題作文時(shí)，許多學(xué)生一想到秋天就是金黃的落葉或是成熟的稻谷，思維單一且固定。這時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，嘗試通過語言的碰撞來突破思維的界限。在交流中，學(xué)生可以暢談自己印象中的秋天，也可以尋找描寫秋天的文字和古詩，從中找出更多新穎的點(diǎn)和細(xì)節(jié)，漸漸描摹出豐富多彩的秋天圖景。在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的拓展和發(fā)散。

四、優(yōu)化寫作評改，完善寫作思路

我們經(jīng)常說“好作文產(chǎn)自于反復(fù)修改”。在寫作教學(xué)中，作文評改是其中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫完了一篇作文，學(xué)生都渴望能夠得到教師的指正和表揚(yáng)，這會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理愉悅感，讓他們變得更有動(dòng)力。不僅如此，通過教師的評改還會(huì)指出作文中存在的問題，有利于學(xué)生作文水平的提高。然而，大班額制度下的小學(xué)課堂，教師要批改所有學(xué)生的作文，時(shí)間長，任務(wù)重，每個(gè)學(xué)生身上所花費(fèi)的精力有限，評改的效果就不好。對此，語文教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立小組評改或生生合作評改的機(jī)制，優(yōu)化寫作評改方式。合作評改的過程給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)W到他人的長處，把自己想不到的內(nèi)容填進(jìn)去，填補(bǔ)自己的思維空缺，完善自己的寫作思維，對學(xué)生思維的培養(yǎng)大有幫助。

例如，在寫作課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生之間互相評改作文。除了找出錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)、分段等低級錯(cuò)誤外，我讓學(xué)生把重點(diǎn)放在寫作結(jié)構(gòu)、語句順序等問題上來。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，他人作文中有哪些好的句子，有哪些新穎的寫作角度是自己沒有想到的，等等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。最后，學(xué)生還可以互相推舉優(yōu)秀的作文在課堂上讀，通過不斷的學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)生的寫作思路會(huì)越來越寬。

總而言之，要想改變小學(xué)生寫作難的癥結(jié)，離不開小學(xué)語文教師的有效指導(dǎo)和啟迪。其中，寫作思維的培養(yǎng)是重中之重。在寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師要多角度、多渠道地滲透思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打開寫作思維，讓他們更輕松地寫作，更有序的寫作，寫出好作文。

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