淺析提高小學英語閱讀教學有效性的策略

何亞麗

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，小學英語閱讀教學過程中有效性的提升，逐漸引起了人們的重視。英語核心素養(yǎng)包括“聽、說、讀、寫”四個方面，其中以讀最能夠體現(xiàn)學生對英語的掌握能力，通過外在的語言表達促進學生英語交流熟練度的提升。有鑒于此，教師應當對小學英語教學過程中閱讀教學有效性予以足夠的重視，堅決的摒棄傳統(tǒng)閱讀教學中的不利因素，善于運用現(xiàn)代化的閱讀教學方式，促進學生閱讀效率與質(zhì)量的切實提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學情境;生活化;多媒體

傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，閱讀教學有效性往往處于一種邊緣狀態(tài)，教師只注重學生對英語知識點的死記硬背，這種機械化的閱讀教學方式，久而久之會導致學生對英語學習產(chǎn)生抗拒心理，并且對單一制的教學方式產(chǎn)生厭倦情緒，不利用學生英語閱讀水平的切實提升。有鑒于此，教師應當針對學生英語學習水平的現(xiàn)狀，實事求是的為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生在學習英語知識點的過程中產(chǎn)生強烈的課堂代入感，并且在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性與探索能力，促進學生閱讀效率與質(zhì)量的切實提高。

一、注重閱讀情境的營造，增強學生閱讀真實感

小學英語閱讀教學有效性的顯著提升，有賴于閱讀情境的營造，更有賴于學生閱讀真實感的提升。小學階段的學生初次接觸到英語知識，對英語知識是充滿好奇心與求知欲的，教師需要把握住學生的這一顯著心理特點，根據(jù)教材中固有的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，使學生在學習英語知識、閱讀英語文本的過程中，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，切實激發(fā)學生對英語的學習興趣，為學生閱讀能力、理解能力、交流能力的提升奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習《Welcome back to school！》時，這節(jié)課的知識點主要圍繞“歡迎回到學?！闭归_，是學生在經(jīng)過假期之后再次回到學校學習英語知識的開始。本著“注重閱讀情境的營造，增強學生閱讀真實感”的教學理念，我首先利用課前導入的方式為學生營造教學情境，即“教材中涉及到兩位新朋友的加入，他們到學校之后會發(fā)生哪些有趣的事情呢？他們打招呼、說話方面又有哪些特點呢？通過深入的研讀教材中的內(nèi)容，你們就會知道的?！痹趯氲挠绊懴?，學生在良好的教學情境中對教材中的文本內(nèi)容進行了閱讀，深入的體會了新朋友到來之后所發(fā)生的事情，并且在“Look and say”環(huán)節(jié)，我引導學生閱讀了來自加拿大和美國的兩位小朋友的話，產(chǎn)生了良好的效果。

二、挖掘生活化閱讀素材，調(diào)動學生閱讀積極性

小學英語閱讀教學有效性的顯著提升，還有賴于生活化閱讀素材的挖掘，這不僅有利于調(diào)動學生的閱讀積極性，還有利于學生在閱讀過程中感受到實際生活的影子，拉近學生與英語課堂之間的距離。所謂生活化的閱讀素材，就是指與教材內(nèi)容息息相關的、在實際生活中有所體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣不僅能夠?qū)⑿W英語課堂與學生的實際生活聯(lián)系起來，還能夠使學生對英語的學習突破時間與空間限制，實現(xiàn)時刻學習英語的目標，在此過程中逐步的提升學生的閱讀能力。

例如，在學習《My family》時，這節(jié)課的英語知識內(nèi)容主要圍繞“我的家庭”展開，與學生的實際生活具有十分密切的聯(lián)系，為生活化教學在小學英語課堂上的實踐創(chuàng)造了有利的條件。本著“挖掘生活化閱讀素材，調(diào)動學生閱讀積極性”的教學理念，我首先引導學生對教材中知識內(nèi)容的主體進行了概括式的了解，在學生心中留下了一個較深的印象。而后我引導學生學習了“sister”“brother”“mother”“father”“grandmother”等單詞，使學生對家庭成員的英文表達方式有了基本的認識。而后要求學生充分發(fā)揮自主閱讀能力，聯(lián)系實際生活中的家庭成員，對教材中的內(nèi)容進行閱讀，有效的實現(xiàn)了閱讀效率與質(zhì)量的提升。

三、利用多媒體教學模式，構建聲情并茂的課堂

小學英語閱讀教學有效性的顯著提升，離不開多媒體教學模式的運用，并且有賴于聲情并茂課堂的構建。傳統(tǒng)的小學英語課堂上，教師的教學手段較為單一，并且教材中靜態(tài)的知識點只能夠通過板書與教師講解的方式呈現(xiàn)在學生的面前，不僅影響了多元化課堂環(huán)境的構建，還不利于學生閱讀興趣的激發(fā)。因此，教師應當在教學過程中善于運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生營造一種聲情并茂、情景交融、視聽結合的多元化閱讀課堂，使學生在閱讀過程中能夠時刻保持充沛的精神面貌，促進學生學習效率與閱讀質(zhì)量的顯著提高。

例如，在學習《 At the zoo》時，這節(jié)課的知識點主要圍繞動物園展開，多種多樣的動物形象可以給學生留下直觀的印象，同時也有利于圖文結合教學手段的運用。本著“利用多媒體教學模式，構建聲情并茂的課堂”的教學理念，我首先采用圖文結合的方式，為學生展示了動物園中不同動物的形象，有熊貓、老虎、大象、獅子等，學生通過結合圖片與文本內(nèi)容，對動物的英文表達方式有了進一步的認知，并且在可視化環(huán)境的影響下，學生的閱讀積極性也十分高漲，促進了閱讀有效性的提升。

總而言之，小學英語階段的知識教學，為學生的英語閱讀能力、理解能力、交流能力等核心能力奠定基礎，對學生具有十分重要的作用。因此，教師應當以提升閱讀教學有效性為突破口，樹立先進的觀念、運用現(xiàn)代化的教學手段，促進學生學習效率與質(zhì)量的提升，以此來推動學生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]黃艾雯.小學英語閱讀教學有效性提高策略分析[J].英語廣場，2019（04）

[2]李艷紅.小學英語閱讀教學有效性提升策略[J].校園英語，2019（16）