信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

韓潤(rùn)庭

摘要：中華傳統(tǒng)文化中的古代詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，極具文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，無(wú)法感受詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等，所以古詩(shī)詞一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。隨著學(xué)校信息設(shè)備的普及，將信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)有機(jī)地整合，增加了直觀感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;信息技術(shù)

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的“誤區(qū)”

（一）肢解式詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是美的，是給予人思想啟發(fā)，陶冶情操。但教學(xué)實(shí)踐中多停留于詩(shī)詞的字詞句解釋層面上，甚至將古詩(shī)詞肢解，逐字逐句地翻譯，不給學(xué)生想象和思考的空間，讓古詩(shī)詞翻譯變得“雞肋”，古詩(shī)詞教學(xué)機(jī)械單一，枯燥乏味，這既不利于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，更不利于學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

（二）獨(dú)裁式詩(shī)詞教學(xué)

獨(dú)裁式詩(shī)詞教學(xué)大多出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)詩(shī)詞課堂上，很多教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生理解能力差，很難真正懂得古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深刻含義和豐富情感，一堂課上，除了分析講解之外，就是讓學(xué)生死記硬背。原本優(yōu)美和諧的古詩(shī)詞課變成了識(shí)記文字符號(hào)的課堂，讓古詩(shī)詞教學(xué)失去了本真價(jià)值。不可否認(rèn)，“誦讀”的確是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法，但教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

鑒于上述問(wèn)題，用信息技術(shù)聲像一體的優(yōu)勢(shì)，探索繪聲繪色的詩(shī)詞課堂，讓小學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)起來(lái)。

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課

“好的開(kāi)始是成功的一半”。一節(jié)課是否能夠引人入勝，開(kāi)頭尤為重要。筆者嘗試運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化情境，讓學(xué)生快速地融入詩(shī)詞意境，走進(jìn)詩(shī)詞課堂。具體實(shí)踐方法如下：

圖片音樂(lè)配合渲染法。這是信息技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中最直接的體現(xiàn)，通過(guò)播放圖片、音頻，讓課堂有聲有色，快速喚起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官。以王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)為例，首先播放音頻——《思鄉(xiāng)曲》，同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)畫(huà)面：群山聳立，滾滾長(zhǎng)江水東流，微風(fēng)輕拂，兩岸綠草隨風(fēng)舞動(dòng);接著畫(huà)面轉(zhuǎn)換：一輪明月懸空掛，一人身著長(zhǎng)衫望明月，滿臉失落、悵然……略帶憂傷的音樂(lè)、綠草圓月清晰的畫(huà)面、惆悵的人兒，瞬間將學(xué)生帶進(jìn)了作者的詩(shī)詞意境之中，趁勢(shì)導(dǎo)入新課內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞鋪好路。

動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入法。動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生非常喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)視頻，將“靜態(tài)”的文字“動(dòng)態(tài)化”，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞教學(xué)的“化靜為動(dòng)”，讓詩(shī)詞課堂也能真正“靈動(dòng)生趣”起來(lái)。以李白的《望廬山瀑布》為例，課堂伊始，播放視頻：紅日照耀、云霧繚繞、古木參天、水聲“嘩嘩”，跟隨視頻界定的切換，水聲越來(lái)越大，一道飛流而下的瀑布映入眼簾，仿佛是從天而來(lái)……當(dāng)學(xué)生看得入迷了，我們?cè)俳沂菊n題，此時(shí)學(xué)生自然對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容更感興趣，新課導(dǎo)入水到渠成。

（二）信息技術(shù)支撐視頻教學(xué)，激活課堂氛圍

古詩(shī)詞教學(xué)重在讀，古人說(shuō)“三分詩(shī)七分讀”，讀詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律、意境，在讀的過(guò)程中理解、思考、想象、感悟、陶冶。但要讀出詩(shī)詞的自然節(jié)奏之美、韻律之美和意境之美，需要環(huán)境的烘托和情境的感悟。在課堂教學(xué)之中，利用信息技術(shù)導(dǎo)入微課視頻，讓學(xué)生跟著視頻仿讀，于悠揚(yáng)音韻中，“思接千載，心游萬(wàn)仞”，更容易體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的美和情感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生難以理解詩(shī)詞中的“水光瀲滟”“山色空蒙”的意境。針對(duì)此，筆者在教學(xué)中引入了喜馬拉雅的吟誦音頻、中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)上主持人吟誦詩(shī)詞視頻以及古詩(shī)詞相關(guān)視頻，先讓學(xué)生聆聽(tīng)音頻，然后觀看視頻，最后帶著學(xué)生邊吟誦，邊凝神觀賞西湖晴雨時(shí)的變幻美景。

（三）信息技術(shù)支撐多樣化活動(dòng)，為課尾“點(diǎn)睛”

易卜生說(shuō)，“不僅作家在創(chuàng)作，讀者也在創(chuàng)作，他們是創(chuàng)作中的伙伴，而且往往讀者比詩(shī)人更像詩(shī)人?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)詞其實(shí)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，真正領(lǐng)悟古詩(shī)詞也是建立在創(chuàng)造性欣賞基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生懂得鑒賞古詩(shī)詞，才能真正學(xué)好古詩(shī)詞，才能在古詩(shī)詞中汲取精神“養(yǎng)分”。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者借用目前流行的“婷婷唱古文”“婷婷詩(shī)教”等在線產(chǎn)品，這些產(chǎn)品將詩(shī)詞譜曲成歌，備受兒童喜愛(ài)。新媒體平臺(tái)上廣為流傳的“以歌唱詩(shī)唱誦表演”短視頻同樣很有趣，用畫(huà)面、文字、音樂(lè)、舞蹈等元素來(lái)表達(dá)古詩(shī)詞，形式新穎有趣，定能使詩(shī)詞課堂變得妙趣橫生。

一方面，可將古詩(shī)詞與音樂(lè)和舞蹈相結(jié)合，以演唱的方式將古詩(shī)詞教學(xué)“動(dòng)態(tài)化”。例如，學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》、李賀的《馬詩(shī)》等詩(shī)時(shí)，模仿“古詩(shī)新唱”視頻，將誦讀改成“歌唱”，并結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、歌唱、表演，讓學(xué)生經(jīng)歷“誦—唱—演”等多種活動(dòng)體驗(yàn)，以音樂(lè)+舞蹈的方式來(lái)演繹古詩(shī)詞內(nèi)容，表達(dá)詩(shī)詞意蘊(yùn)和情感，讓學(xué)生在演唱中深刻理解詩(shī)詞傳遞出來(lái)的樂(lè)觀向上精神。

另一方面，可將古詩(shī)詞與手指舞相結(jié)合，以動(dòng)作表演的方式誦讀古詩(shī)詞。例如，學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》、賀知章的《詠柳》、楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》等詩(shī)詞時(shí)，可直接導(dǎo)入抖音短視頻《古詩(shī)手勢(shì)舞》，請(qǐng)學(xué)生先看視頻，然后跟著視頻學(xué)習(xí)手指舞，最后師生共同用手指舞表演古詩(shī)，以此方式，讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”。

除此外，還可將古詩(shī)詞與繪畫(huà)相結(jié)合，以繪畫(huà)的方式識(shí)記古詩(shī)詞。例如，學(xué)習(xí)《詠柳》《絕句》《暮江吟》《雪梅》《墨梅》這類(lèi)詩(shī)詞，在學(xué)生熟讀詩(shī)詞后，可以繪畫(huà)的形式結(jié)尾。學(xué)生朗誦古詩(shī)，教師用多媒體依次展示詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的畫(huà)面;或者先多媒體出示對(duì)應(yīng)畫(huà)面，再讓學(xué)生誦讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞。以詩(shī)畫(huà)交融的方式帶著學(xué)生快速誦讀，理解記憶古詩(shī)詞。

當(dāng)然，信息技術(shù)除了在小學(xué)古詩(shī)詞課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)有重要助力作用之外，在課后自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中也是大有助益的。例如，語(yǔ)文學(xué)科定期組織學(xué)生開(kāi)展“古詩(shī)詞聯(lián)唱”活動(dòng)，提前在網(wǎng)上搜集“古詩(shī)詞聯(lián)唱”相關(guān)視頻，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)意視頻，然后再組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)展“古詩(shī)詞聯(lián)唱”活動(dòng)，將所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞“串燒”起來(lái)，以歌唱或者表演的方式來(lái)表演，以此類(lèi)活動(dòng)增加學(xué)生詩(shī)詞積累量，拓寬學(xué)生詩(shī)詞面，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

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