初中英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法

陳榮清

摘要：初中階段教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，在初中的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)持有懷疑的能力，也是教師核心的教研內(nèi)容之一，教師在平和的教學(xué)中，不僅要將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，也要將培養(yǎng)初中階段學(xué)生的各方面能力融入到教學(xué)教育當(dāng)中去。學(xué)生的保留懷疑能力培養(yǎng)也是基于學(xué)生的探索創(chuàng)新。獨(dú)立思考，自主獲取知識(shí)的一些能力的更高級(jí)別的能力。在英語教學(xué)中，許多詞匯是不同于漢語的，許多詞匯會(huì)出現(xiàn)多種意義，并且在初中學(xué)習(xí)中應(yīng)更注重用高級(jí)詞匯的應(yīng)用，這方面教師是在平時(shí)教學(xué)中需要與學(xué)生探討的。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)學(xué)生提問;發(fā)散學(xué)生思維;引導(dǎo)深度思考

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語會(huì)有出現(xiàn)靦腆的情況，鼓勵(lì)學(xué)生多提問還可以讓課堂活躍起來，這樣可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考。其次，教師要有意識(shí)地發(fā)散學(xué)生的思維。發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生保留懷疑能力的方式方法。最后，要引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)生只停留于教材，課文學(xué)習(xí)表面，不會(huì)培養(yǎng)深度思考能力，深度思考有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索中創(chuàng)新的能力。學(xué)生深度思考，會(huì)引發(fā)出一些讓教師意想不到的問題，也是學(xué)生主動(dòng)思考的能力培養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

在課堂中或者課后，教師都應(yīng)積極的反饋，學(xué)生主動(dòng)提出的問題。學(xué)生主動(dòng)提問，代表學(xué)生主動(dòng)的再吸收課堂上的知識(shí)點(diǎn)，以及做習(xí)題或者在生活中遇到的一些英語的問題。學(xué)生主動(dòng)的提問，教師給予積極的反饋，這樣給到學(xué)生更多的鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得多提問是值得表揚(yáng)的，只是被教師認(rèn)同的行為。教師在解答問題時(shí)，也應(yīng)遵循逐步的肯定與學(xué)生處于平等關(guān)系，關(guān)心學(xué)生提出這樣問題的原因，這樣更有助于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度，也有助于調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度。

例如，在教授“Have you ever been to a museum？”時(shí)，本課涉及語法是時(shí)態(tài)的正確掌握，對(duì)過去完成時(shí)的提問，也會(huì)出現(xiàn)一些中國(guó)的著名景點(diǎn)的英語翻譯。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)要朗讀表示地名的詞組，需要正確掌握。在這個(gè)過程中，因?yàn)槭侵袊?guó)景點(diǎn)翻譯成英文學(xué)生，可能會(huì)有各種各樣的問題在課堂上提問，教師應(yīng)地將問題收集，并以最好的解釋給到學(xué)生答復(fù)。無論學(xué)生在課堂上是提出的問題是怎樣，教師都應(yīng)該有足夠的耐心去鼓勵(lì)學(xué)生去提問。在英譯漢的過程中，將表示數(shù)量的詞匯也可以用漢語的中成語意思來翻譯，這樣詞匯會(huì)更高級(jí)。鼓勵(lì)學(xué)生提問是培養(yǎng)學(xué)生保留懷疑能力很好的方法，教師應(yīng)有足夠的耐心。

二、發(fā)散學(xué)生思維

這個(gè)科技迅猛發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生保留懷疑能力，就是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，未來的世界是由現(xiàn)在的學(xué)生來發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的思維是非常活躍的，教師在教育學(xué)生時(shí)，個(gè)人的個(gè)性化培養(yǎng)也是非常重要。學(xué)生的保留懷疑能力也代表著自己個(gè)人能力的很大的方面。尤其在英語教學(xué)中，英語教學(xué)是融合國(guó)際性的一種學(xué)科，除了教會(huì)學(xué)生語言的基本知識(shí)點(diǎn)，更需要將英語作為工具來走向世界。

例如，在教授“What were you doing when the rainstorm came？”時(shí)，這篇課文主要講的是關(guān)于一些天氣的詞匯，以及特殊疑問句。教學(xué)難點(diǎn)是關(guān)于時(shí)態(tài)的語法，過去進(jìn)行時(shí)是怎樣的情況下使用，教師在教學(xué)過程中可以以多媒體課件來展示時(shí)態(tài)的用法，這樣更形象具體。在漢語中和英語中表示，時(shí)間是不同的用法，教師應(yīng)以多媒體課件情景導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生的思維，將“when”和“while”的用法讓學(xué)生進(jìn)行探討，兩個(gè)單詞再分別怎樣的情況下去應(yīng)用，這樣即將語法強(qiáng)化的講解，更讓學(xué)生真正從語法上理解了正確的書寫和表達(dá)。

三、引導(dǎo)深度思考

教師在平時(shí)授課時(shí)應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生深度思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有深度思考，大腦才會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)行，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的思維模式中。引發(fā)深度思考也是對(duì)學(xué)生保留懷疑能力培養(yǎng)很好的方法。如果初中生在學(xué)習(xí)中沒有深度思考，只是停留表面，也沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。這對(duì)將來的自學(xué)能力和探索創(chuàng)新能力都是阻礙，如果學(xué)生是非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從心態(tài)上心理上給予干預(yù)，教師無論是從基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，還是從各方面能力的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的觀察，都要以綜合的素質(zhì)來考驗(yàn)自身，這是對(duì)自身教學(xué)生涯的能力培養(yǎng)。

例如，在教授“Is there a post office near here？”時(shí)，本課涉及某地有某物的提問，主要是根據(jù)家相關(guān)的詞匯和短語，還有固定的句式對(duì)程度提問以及整完回答的句式。教師在授課時(shí)將短語和句型應(yīng)用學(xué)生多進(jìn)行替換，將句式熟練的掌握，語法中涉及動(dòng)詞不定式等，這部分可以以形象的視頻或者是情景對(duì)話來更形象地展示給學(xué)生。本課的教學(xué)目標(biāo)是能熟練運(yùn)用一些代表時(shí)間節(jié)點(diǎn)及介詞的正確用法，來談?wù)撟约哼@邊的事物，這也是在日常生活中高頻使用的日常對(duì)話語言。在討論一些問題時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，引發(fā)學(xué)生深度的思考，這是在英語教學(xué)中非常重要的，如果學(xué)生沒有主動(dòng)的去思考怎樣表達(dá)和關(guān)于自身一些觀點(diǎn)的討論，在課堂上，他的課堂利用效率是非常低的，初中階段課業(yè)繁雜，學(xué)生應(yīng)對(duì)時(shí)間，管理和效率有一定的意識(shí)，教師在這方面培養(yǎng)要注重，也要引發(fā)學(xué)生的思考，這也是保留懷疑能力的很好的培養(yǎng)方法。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造能力，預(yù)示著學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成的程度。保留懷疑能力的培養(yǎng)，教師要著重的重視到教學(xué)當(dāng)中去。初中階段的教學(xué)教師要更高層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃益華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場(chǎng)，2018（06）：155-156.

[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（05）：67-69.