幼兒園課程有機(jī)結(jié)合的游戲化與和區(qū)域活動(dòng)的策略探討

李亞輝

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);游戲化;實(shí)現(xiàn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中，一種新型的教學(xué)模型就是區(qū)域活動(dòng)游戲化，這種方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給幼兒提供的自主空間更為寬松，幼兒可以與小伙伴一同選擇活動(dòng)游戲內(nèi)容，利用區(qū)域中多種多樣的材料開(kāi)展活動(dòng)[1]。在這種教學(xué)模式下，幼兒的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，并且與幼兒的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特征相符合，讓幼兒在自主活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒未來(lái)發(fā)展成一個(gè)全面型人才。

一、整合游戲資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

不同年齡段幼兒對(duì)游戲有不同追求，教師在區(qū)域活動(dòng)引入游戲內(nèi)容時(shí)，需要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)幼兒心理需求展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，這樣可以提升活動(dòng)的對(duì)應(yīng)性，滿足不同群體幼兒運(yùn)動(dòng)游戲需求[2]。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)后，教師及時(shí)投放適合的游戲內(nèi)容，幼兒會(huì)積極響應(yīng)，自覺(jué)進(jìn)入到活動(dòng)環(huán)節(jié)，在多重互動(dòng)中形成認(rèn)知能力。區(qū)域游戲活動(dòng)組織形式眾多，教師要做好篩選工作，以提升游戲活動(dòng)的適配性。區(qū)域游戲資源整合過(guò)程中，教師需要做多重篩選，不僅要考慮游戲的操作條件，還要對(duì)游戲適合性做對(duì)應(yīng)研究。幼兒年齡較小，理解和接受能力都有限制，教師要借助一些直觀工具或者是媒體手段，給幼兒提供更多游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在互動(dòng)中形成活動(dòng)能力。

如中班“超市”游戲，教師將幼兒帶入設(shè)定好的區(qū)域之中，利用多種玩具和教具充當(dāng)超市商品，讓幼兒分別飾演不同的角色，如導(dǎo)購(gòu)員、分揀員、收銀員等。幼兒對(duì)這些角色都比較熟悉，能夠快速進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)。再如中班“醫(yī)生”看病的角色游戲，教師先做好角色分配，然后講清活動(dòng)環(huán)節(jié)和程序，要求幼兒自主設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞，進(jìn)行角色互動(dòng)交流[3]。幼兒都能夠積極參與到活動(dòng)之中，對(duì)相關(guān)角色特點(diǎn)做解讀分析，自然進(jìn)入游戲之中。區(qū)域游戲內(nèi)容眾多，教師適時(shí)引入角色游戲，這是幼兒最容易接受的內(nèi)容。教師合理分配角色，對(duì)活動(dòng)程序進(jìn)行合理安排，為幼兒順利進(jìn)入游戲創(chuàng)造良好條件。

二、制定活動(dòng)規(guī)則，規(guī)范幼兒游戲行為

自由是在一定規(guī)則下的自由，沒(méi)有規(guī)則的自由不是真正的自由。在區(qū)域活動(dòng)中，雖然幼兒可以自主開(kāi)展游戲，但也需要一定的規(guī)則約束，以保障活動(dòng)正常有序的進(jìn)行[4]。教師與幼兒一起制定了進(jìn)區(qū)規(guī)則，包括選區(qū)的方式，進(jìn)區(qū)的要求、時(shí)間、人數(shù)，代表活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束的音樂(lè)等，中班幼兒用學(xué)號(hào)制作了進(jìn)區(qū)牌，大班幼兒則用圖文與姓名結(jié)合的方式制作了進(jìn)區(qū)牌。師幼一起設(shè)計(jì)了玩具收納盒，小班幼兒用張貼照片的方式標(biāo)注游戲材料所屬的位置，中、大班幼兒則自制了材料標(biāo)識(shí)并進(jìn)行張貼，為材料的有序收放做好了準(zhǔn)備。規(guī)則制定好之后，幼兒開(kāi)始有序地進(jìn)區(qū)活動(dòng)，教師則在一旁觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，為幼兒提供獨(dú)立自主的活動(dòng)空間。在幼兒需要時(shí)，教師也會(huì)適時(shí)介入，以幫助他們獲得個(gè)性和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、準(zhǔn)確把握游戲化區(qū)域活動(dòng)主題，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握游戲化區(qū)域活動(dòng)的主題，積極融入音樂(lè)、語(yǔ)言、美術(shù)、體育等元素，提高幼兒的積極性，通過(guò)律動(dòng)游戲，讓幼兒展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與拓展能力。在現(xiàn)代化教育背景下，教師要深入貫徹游戲自主化原則，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、增加游戲材料、保障游戲時(shí)間。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些“創(chuàng)編游戲”“主題館游戲”，以小組方式開(kāi)展教學(xué)工作，促使兒童自主性參與，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，在開(kāi)展“環(huán)保教育”主題課程時(shí)，教師需參照幼兒的基礎(chǔ)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)可操作的區(qū)域游戲活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。首先，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起搜集一些廢棄材料，如塑料瓶、麻袋、紙盒、毛線等，利用直尺、小剪刀、膠水、畫(huà)筆等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，組合廢棄材料，嘗試做成一個(gè)手工藝品，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，最后將成品展示出來(lái)，供大家欣賞;或者，教師可以開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，采取填圖游戲法，給幼兒分發(fā)大量的圖片，圖片上有著多處空白，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，在空白處增添不同的物品，如花朵、綠草、樹(shù)木、昆蟲(chóng)等，并填涂想要的顏色。為了調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，教師可規(guī)定時(shí)間，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，孩子們會(huì)大膽下筆?；顒?dòng)結(jié)束后，教師會(huì)抽點(diǎn)幼兒表述創(chuàng)作想法：“你為什么畫(huà)了一朵白色的花兒呢？這是一朵什么花？”在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒會(huì)整理思路，自主交流表達(dá)。在不同的區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力將得到顯著提升。課后，在午餐區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師也可以規(guī)劃一些“猜一猜、比一比”的活動(dòng)，引發(fā)幼兒自主想象。

結(jié)束語(yǔ)

總之，喜歡游戲是幼兒天性決定的，教師借助區(qū)域活動(dòng)機(jī)會(huì)融入游戲內(nèi)容，符合幼兒健康成長(zhǎng)需要，具有積極的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳欣茹.整合區(qū)域活動(dòng)推進(jìn)幼兒課程游戲化的現(xiàn)狀及策略[J].家長(zhǎng)，2020（32）：170+172.

[2]管璇.游戲融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略探究[J].考試周刊，2020（93）：155-156.

[3]顧麗嬌.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：87-88.

[4]謝白云.基于游戲的幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（10）：196.