傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透融合

鄭劍萍

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)滲透

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

中華民族有著悠久的歷史文化，其文化資源十分豐富，傳統(tǒng)文化在中國歷史發(fā)展下來的文化瑰寶，有著極強(qiáng)的傳承性。小學(xué)語文教師本身就擔(dān)負(fù)著傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，尤其要能夠結(jié)合語文教材課文內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代多樣化教學(xué)方法，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值，并將傳統(tǒng)文化元素滲透與融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠從中華民族綿延不絕的傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)與智慧，從而保證中華傳統(tǒng)文化的傳承以及蓬勃發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義

傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并使其從小樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀、文化觀與國家觀，增強(qiáng)小學(xué)生對中華民族的歸屬感、自豪感、榮譽(yù)感與尊嚴(yán)感，這是一個(gè)有趣的教學(xué)過程，但同時(shí)也能夠?qū)πW(xué)階段教育起到至關(guān)重要的作用。對于小學(xué)高年級學(xué)生來講，其在從低年段經(jīng)過中年段進(jìn)入高年段的過程中已經(jīng)基本具備了一定的知識積累，但在認(rèn)知能力和理解能力方面來講，仍需要不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，而傳統(tǒng)文化的滲透卻能夠真正影響其今后的個(gè)性與才能發(fā)展方向。如通過對課文內(nèi)容的閱讀以及教師課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，能夠使其對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的理解，并鍛煉學(xué)生的綜合能力和意識觀念。新課程改革后，教育部對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)提出了新的要求，其中就包括了加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解、應(yīng)用和傳承能力的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)改革重點(diǎn)目標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。因此，各學(xué)校需要重視并積極實(shí)踐傳統(tǒng)文化在語文課堂教學(xué)中的滲透融入。傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透不是簡單地讓學(xué)生看到中華民族上下五千年的文明歷史，還需要其能夠通過學(xué)習(xí)加深對傳統(tǒng)文化的理解和領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的有機(jī)融合，且更為重要的是，真正的傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)中需要同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

（一）借助多元途經(jīng)，傳承傳統(tǒng)文化經(jīng)典

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的文本，如古詩詞。古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容，進(jìn)行古詩詞教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化理解的重要方式。因此，教師要加強(qiáng)古詩詞教學(xué)途徑的多元化運(yùn)用，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解古詩詞，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，教師可以將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，利用語文學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生主體作用，借助多元化途徑，使用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生可以自主、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以讀生疑，以質(zhì)疑、解疑來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透。

（二）拓展課外資源，營造傳統(tǒng)文化氛圍

中華傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透與融入不能僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)和教材內(nèi)容，還要借助豐富的課外閱讀資源，讓學(xué)生擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的滲透。如教師可以在班級中設(shè)立單獨(dú)的讀書園地，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品放入其中，讓學(xué)生自由閱讀，教師還可以定期舉辦讀書交流會，讓學(xué)生分享讀后感，或相互推薦經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)作品，通過課外資源的拓展使傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生內(nèi)心，從而陶冶其情操，以“潤物細(xì)無聲”之勢快速滲透到學(xué)生的內(nèi)心。此外，教師還可以通過校園文化中所蘊(yùn)含的潛在教育因素，傳遞傳統(tǒng)文化。如精心設(shè)計(jì)校園文化宣傳板，將一些優(yōu)秀的古詩詞置入其中，或?yàn)閷W(xué)生展示一些優(yōu)秀的故事，通過這些故事的展示營造出良好的校園文化氛圍，營造出傳統(tǒng)文化的氣氛，讓學(xué)生的心靈受到熏陶。

（三）潛移默化地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于思想和心智都處于不斷發(fā)展的過程中，在這個(gè)階段的學(xué)生對知識的需求會比較大，在素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行德育，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化涵蓋著豐富的民族精神和人文素養(yǎng)，正好可以填補(bǔ)教學(xué)中的不足之處;另一方面對于傳承文化來講，教育是最優(yōu)的途徑，將小學(xué)語文教學(xué)滲透文化，能夠潛移默化地影響學(xué)生的精神世界，使其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，不僅能夠形成良好品格，還能使民族文化得到傳承，為祖國未來的發(fā)展注入源源不斷的生命力。例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)少年與國家的關(guān)系，“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。”以此來讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)民族凝聚力與向心力。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)向外拓展教學(xué)，通過“感動中國”十大人物的視頻來拓寬學(xué)生的視野，最終達(dá)到培養(yǎng)民族精神的目的，提高民族認(rèn)同感，“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”通過課外內(nèi)容與課內(nèi)知識的結(jié)合，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，豐富內(nèi)心世界，時(shí)刻具有家國意識和民族意識

結(jié)束語

傳統(tǒng)文化能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想，并且具有很長的持續(xù)性，作為教師要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，并將其運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)中，積極開展相關(guān)的教學(xué)活動，營造濃郁的氛圍來滲透傳統(tǒng)文化，打開學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)大家的民族認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉燕.淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的滲透路徑[J].讀寫算，2020（36）：45-46.