歷史資源融入，助力初中語文課堂教學(xué)

江小慰

關(guān)鍵詞：初中語文;歷史資源;融入策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

通過發(fā)掘初中語文教材中的歷史資源，能夠讓學(xué)生在誦讀、記憶的同時(shí)，促進(jìn)其鑒賞能力、審美境界得到提高，培養(yǎng)其高尚的人文和精神品質(zhì)，還能起到促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播和弘揚(yáng)的作用。因此，語文教師要抓住歷史資源與課程教學(xué)的銜接點(diǎn)，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在感受語文學(xué)科之美的同時(shí)，感受先賢的先進(jìn)品質(zhì)，自覺地樹立文化自信心，增強(qiáng)其民族自豪感。

一、引入歷史知識擴(kuò)充文言文背景介紹

縱觀中國歷史長河我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是對于“琴棋書畫”的傳統(tǒng)技藝而言，又或是就于唐詩、詩詞、元曲等來說，它們都屬于中華民族經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)文化。由此可見，歷史素材與中國人民的日常生活之間緊密相連。例如，在教學(xué)范仲淹《岳陽樓記》這篇文言文時(shí)，教師首先老師首先可以引領(lǐng)學(xué)生在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會到了岳陽樓千變?nèi)f化的壯麗景象。然后再引領(lǐng)學(xué)生通過仔細(xì)品讀的方法，深刻地感受到了作者濟(jì)世情懷和樂觀精神。最后，教師以生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，采取了相應(yīng)措施指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中國夢而不斷學(xué)習(xí)、掌握更多本領(lǐng)的高遠(yuǎn)志向。很明顯通過這個(gè)方法，不僅可以進(jìn)一步擴(kuò)大了傳統(tǒng)文化的外延，同時(shí)還為學(xué)生進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化提供了有利條件，從而拓寬了發(fā)展方向。

二、引入歷史知識深化學(xué)生對作品內(nèi)容的理解

在豐富的古詩詞語篇中，蘊(yùn)含了深厚的家國情懷、民族氣節(jié)，為學(xué)生民族情感、愛國情感的培養(yǎng)提供了資源。與初中階段相比，高中古詩詞中的情感、文化更為深入。因此，教師應(yīng)有意識地挖掘古詩詞內(nèi)容中寄托的民族情感和愛國責(zé)任感，開展情感體會專題活動，讓學(xué)生們了解不同歷史背景下的作者經(jīng)歷、各個(gè)朝代的傳統(tǒng)文化。例如，在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》這部分內(nèi)容時(shí)，對于“英雄無覓孫仲謀處”這一用典詩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孫權(quán)的個(gè)人能力，體會作者傳遞出的收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望，深刻地領(lǐng)會作者愛國立場、情感。再如，對于“憑誰問……”這句詩，學(xué)生們可以聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的處境，感受作者報(bào)國無門的憤懣之情，在腦海中刻畫出一名愛國志士的立體形象。通過將教師解讀和學(xué)生思考相結(jié)合，能夠更好地展現(xiàn)古詩詞和傳統(tǒng)文化魅力，喚起學(xué)生的內(nèi)在愛國熱情，促使其樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

三、引入歷史知識強(qiáng)化學(xué)生對作者個(gè)性的認(rèn)識

教師要結(jié)合歷史資源與語文教學(xué)的銜接點(diǎn)，采取多種方式、策略和手段，營造趣味化、輕松化的傳統(tǒng)文化氛圍，刺激學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以制作背景資料卡、搜集豪邁的音樂歌曲、相關(guān)影視資料片段，以及主題相關(guān)的詩詞，將這些內(nèi)容導(dǎo)入到古詩詞課堂中。比如，教師可以一邊播放“赤壁”的電影片段、歌曲，一邊引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深情誦讀，讓大家在聲、形中感受傳統(tǒng)文化的魅力，感悟“人生必然伴隨困難和磨難”的哲理。再如，在《六國論》中，作者站在新視角看待問題，指出六國破滅的原因是賄賂秦國。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換個(gè)角度思考問題、認(rèn)知事物，如“失敗的路需要由自己鋪就”“無往不勝需要奮力以赴”。同時(shí)，根據(jù)六國分散作戰(zhàn)的史實(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生再次反思六國亡的原因，讓大家領(lǐng)略團(tuán)結(jié)合作、眾志成城的重要性，感受傳統(tǒng)文化的哲理美。

四、引入歷史知識引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握古代文化

隨著中國語文課程教學(xué)水準(zhǔn)的日益提升，傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)內(nèi)容中所占的比重也日益增加，特別是在中國古典名著中尤為明顯。要想更好地滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)好中國傳統(tǒng)文化，只有通過教學(xué)才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要逐步拓展課外教育。所以，在實(shí)際的教育過程中，教師需要以教材中所包含的經(jīng)典作品為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生了解與掌握古代文化。例如，在教學(xué)宋濂《送東陽馬生序》這篇文言文時(shí)，教師同學(xué)生講一講宋濂早年刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，生動形象的描述了借書求學(xué)之難，饑寒奔走之苦，與當(dāng)下學(xué)生相比，使學(xué)生感受到古人不恥下問的讀書精神，還有渴望讀書的心態(tài)。借此反省與檢查自己，從此正確對待讀書，同時(shí)養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，有效引入歷史知識有助于學(xué)生在無味的語文課堂中發(fā)現(xiàn)興趣所在，進(jìn)而激發(fā)他們帶著樂趣進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，主動探索，高質(zhì)量地完成對課堂新授內(nèi)容理解，提高了學(xué)習(xí)效率和知識的同時(shí)，更獲得心靈的成長。

參考文獻(xiàn)

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