小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)探究

鄧劍峰

摘要：伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系改革的不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升，是現(xiàn)階段教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅難以取得預(yù)期教學(xué)成效，也給學(xué)生全面化發(fā)展造成了十分不利的影響，但反觀情景教學(xué)不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在提高課程教學(xué)成效、改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中都發(fā)揮了重要性作用，為此將其踐行于教學(xué)課堂中，是未來(lái)教育工作者主流教學(xué)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效創(chuàng)設(shè)

就目前來(lái)看將“情境創(chuàng)設(shè)”模式落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是學(xué)生全面化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，為此本文主要基于情境教學(xué)實(shí)踐意義，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情境教學(xué)模式的具體實(shí)踐措施進(jìn)行了系統(tǒng)化剖析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的踐行意義

（一）顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)中需借助學(xué)生自身對(duì)課程內(nèi)容的“探索欲”和“求知欲”來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，以此來(lái)確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！扒榫辰虒W(xué)”相比應(yīng)試化教學(xué)，在規(guī)避學(xué)生抗拒心理產(chǎn)生的同時(shí)，還有助于確保學(xué)生求知欲、探索欲的最大化發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生完成從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變。

（二）全面性提高了學(xué)生的綜合能力

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是新課程教育體系改革下教育部門(mén)提出的新要求和新目標(biāo)，因此在課堂教學(xué)中踐行“情境教學(xué)”，通過(guò)“生活化”、“問(wèn)題化”情境的創(chuàng)設(shè)，由此在打破學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上，全面提高他們的綜合能力。就目前來(lái)看對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生由于個(gè)體化差異，各項(xiàng)能力的發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，相比應(yīng)試化教學(xué)，“情境教學(xué)”在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中更能確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

（三）幫助學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)自信心

從某方面而言，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)階段教育工作者教學(xué)的重中之重，但若是依靠傳統(tǒng)應(yīng)試化教育，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心極易被削減，解決和處理問(wèn)題的能力未能得到有效提升，反觀“情境教學(xué)”的踐行，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立課程學(xué)習(xí)自信心，以此來(lái)全面提高他們問(wèn)題的解決能力，與此同時(shí)在互幫互助中還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉了他們的合作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

（一）積極運(yùn)用生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們邏輯思維和空間認(rèn)知還處于發(fā)展初期，對(duì)于事物的理解度還較為淺薄，因此為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積極運(yùn)用生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也是現(xiàn)階段教育工作者為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀做出的重要戰(zhàn)略改革。由于概念的抽象性，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，是現(xiàn)階段教育工作者課程開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教育工作者需盡量采用一些生活中比較常見(jiàn)的、有趣的教學(xué)資源，降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容抵觸情緒。如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師們可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，如在小文生日會(huì)上，共有二十名同學(xué)來(lái)參加了他的生日會(huì)，那么將一個(gè)蛋糕分為幾份可確保每位同學(xué)都有一塊蛋糕呢，即通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)引出分?jǐn)?shù)的概念，并讓學(xué)生們?cè)跍剀翱鞓?lè)的教學(xué)氛圍中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象直觀、易懂易學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，“問(wèn)題情境”的合理化創(chuàng)建，是發(fā)展學(xué)生無(wú)限思維，改善傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要途徑。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，“生活問(wèn)題情境”和“懸念問(wèn)題情境”對(duì)于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀而言都具有重要意義，但無(wú)論是教師采取何種問(wèn)題情境，為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)有效性，都需在綜合考慮課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個(gè)性化差異考慮其中，以學(xué)生自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，深度挖掘生活中的教學(xué)資源，通過(guò)把生活中的教學(xué)問(wèn)題改編成問(wèn)題情境，由此在降低學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的同時(shí)，確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生固化思維的認(rèn)知也是影響課程教育教學(xué)的重要因素，故此為從根本上打破學(xué)生對(duì)課程的固化認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，教育工作者要善于采用“懸念問(wèn)題情境”進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行《圓環(huán)的面積》教學(xué)時(shí)，為達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教育工作者需首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并在他們觀察的同時(shí)提出恰當(dāng)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納、總結(jié)。

（三）基于實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其目的不僅為了應(yīng)對(duì)考試，最主要的是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在應(yīng)試教育教學(xué)時(shí)代背景下，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起目的是為了應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試，提高學(xué)生考試成績(jī)，因此教育教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)也大多集中于數(shù)學(xué)考試成績(jī)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，故此為從根本上有效地規(guī)避上述問(wèn)題，基于學(xué)生實(shí)踐作業(yè)能力創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)，是現(xiàn)階段教育工作者進(jìn)行課程教學(xué)改革所采取的重要戰(zhàn)略性舉措，也是提高學(xué)生邏輯思考能力的有效教學(xué)手段。如在進(jìn)行“圓錐的體積”課程教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和圓柱體的體積計(jì)算方式，課堂實(shí)踐時(shí)，為確保動(dòng)手操作的科學(xué)性、合理性和有效性，教師們需思考學(xué)生的認(rèn)知障礙，在明確學(xué)生本身學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過(guò)設(shè)計(jì)“倒沙子”活動(dòng)，使學(xué)生明確圓錐體積是圓柱體積的三分之一這一概念，通過(guò)為學(xué)生生創(chuàng)造性操作提供充分空間，確保他們自身主體作用的充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及空間思維能力方面發(fā)揮了重要性作用，故此為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“情境教學(xué)”踐行與數(shù)學(xué)課堂，對(duì)改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，但在踐行過(guò)程中，由于教師教學(xué)理念傳統(tǒng)化和教學(xué)手段落后性等問(wèn)題的存在，學(xué)生的全面化發(fā)展未能取得預(yù)期成效，因此為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性，對(duì)創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)已迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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