設計思維在高中通用技術教學中的應用研究

朱建棟

關鍵詞：設計思維、高中通用技術教學、應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

前言

在高中通用技術教學中，大多數(shù)學生的設計作品都是效仿別人的而缺乏自身設計思維，沒有在高中通用技術中領會到學科的涵義。通用技術是指當代技術體系中比較基礎的、在平常生活中應用較廣泛、育人價值較豐富并與專業(yè)技術有區(qū)別的技術，是學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必會的技術。所以，在高中通用設計教學中，教師要把發(fā)展學生的設計思維作為重要目標，提高高中通用技術學科教學質量。

一、從用戶的角度出發(fā)，提出相關問題

在教師在高中通用技術教學中，教師要讓學生認識到從用戶的角度出發(fā)，站在用戶的立場上思考問題。在進行設計時，教師引導學生確立好以人為本的出發(fā)點，只有處在用戶的立場考慮問題，與用戶的情感產生共鳴，這才能制作出用戶需要的作品，為用戶解決需求問題。還要和學生強調，同用戶之間要及時溝通，確定好用戶的需求。設計思維的真正宗旨是培養(yǎng)學生的與人溝通和理解能力，在進行溝通時，走進用戶內心深處，為用戶提供滿意的方案，從實際中解決用戶之所需。這在某種角度就要求學生在生活中要多注意觀察，從細微點滴的小事入手。教師指引學生從實際生活學習為出發(fā)點，著手積累日常中的案列，激起學生對課堂知識學習的好奇心，從而確保了學生課堂學習效率。例如，在學習“技術的性質”時，教師要指引學生在為用戶設計時要從用戶的角度出發(fā)，再結合自己的思維設計出用戶滿意的作品。同時，教師還要指引學生進一步的思考，在后期設計中會出現(xiàn)的問題和實際設計成果。教師要想學生告知設計思維中會出現(xiàn)的問題，確保學生在進行知識學習時方向的正確性。只有學生站在工作的立場上考慮問題，才會真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目的，提高項目設計的有效性，使學生在項目設計中積累了專業(yè)技術的實踐知識。

二、抓住問題的實質性，明確設計問題

現(xiàn)在在工作中，有很多時候都有個基本的設計方向，但是沒有具體對設計的標準。這對高中生來說，他們首先要考慮的就是要知道設計會出現(xiàn)的問題。所以，教師在高中通用技術現(xiàn)實教學中，重點是要求學生開動腦筋思考問題，確定具體問題。在設計思維中，學會用“同理心”思考問題，而非“同情心”[2]。設計思維的第一步就是建立“同理心”，這是一種設身處地體會他人感受的思考方式，和“同情心”有本質不同，比如有人掉到山洞里，有“同情心”的人會說，“你好可憐。”但是“同理心”的人會說，“洞里這么冷，你一定不好受?！睂W生作為溝通人員就要用多種方式獲得用戶的信息，來了解用戶的真實需求，從而設計出用戶滿意的作品，解決用戶之所需。只有對用戶深度了解后，學生對自己的作品才能進一步的完善和更改，以提高客戶的滿意程度。這個操作起來很容易，就是利用“同理心”，站在用戶的立場思考問題，與用戶的情感產生共鳴，然后再根據用戶的真實反饋意見，設計自己的作品，并且融入自己的思想情感。學生應站在用戶立場思考問題，確認問題的本質。教師可以利用同理心的方式激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升學生設計思維。例如，在學習“承重紙橋設計”時，教師為學生設計教學方案指定方向，明確教學目標是什么，就是學生在作品中要表現(xiàn)出什么。通過對設計問題的明確，教師就能鍛煉學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。在學習時，學生需要指導承重橋的制作方式，對于承重橋的構造和設計過程有了基本的了解。這樣能對學生的基礎知識進行鞏固。教師還可以運用多媒體的形式向學生展示承重橋，這樣可以降低學習難度，給學生營造活躍的學習氛圍。這還鍛煉了學生的思考想象力，幫助學生理解所學知識的信心。

三、運用頭腦風暴形式，開展聯(lián)想談論

對于高中生而言，用小創(chuàng)意寫滿一張紙，其實不難。但有時創(chuàng)意沒了極限，他們就請設計時給自己潑冷水，再次反思[3]。在設計思維中，常用的分析方法就是頭腦風暴。教師也可以運用頭腦風暴的方法，給學生一個獨立自由考慮問題的空間。在這個空間里，學生要為自己提出問題，然后進行聯(lián)想，并且通過學生之間互相討論和交流突然竄出的思維，產生新的理念。設計思維需要學生從不同層面去對待問題，需要學生用自己積累的知識，把高中通用技術學科和其他學科相融合，站在問題的實際層面考慮問題，把各學科知識有效的融合在一起。例如，在學習“常用的創(chuàng)造技法”這一內容時，教師讓學生多了解課文內容，然后教師為學生細細的講解。最后，教師在進行總結和整理，引導學生通過這節(jié)課的學習進行獨立自由思考，加強學生間的溝通能力。

四、優(yōu)化課堂教學方案，做好測試工作

一個好的產品必須經過無數(shù)次試驗才能真正的使用。我們也要多次的做好測試工作，試驗作品的功能和結構，是否能達到預期的效果。在進行測試時，一定要從多個方面進行，保證作品的真實性能。教師可以通過小組分工的形式，組織學生進行測試，再由不同小組的學生進行同樣的測試。最后，教師可以引導學生對作品展開自由討論，給出自己的評價標準，這樣可以促進學生的設計思維進行開展，鼓勵學生作出更好的作品。

結語

總之，教師在高中通用技術教學中有效的采用了設計思維，充分的激發(fā)了學生創(chuàng)新思維、實踐能力，有效的提升了學生的綜合素養(yǎng)。學生對設計思維的充分理解，有助于解決通用技術學科和將來現(xiàn)實社會中遇到的問題，這也是把設計思維運用到高中通用技術教學中的最終目標，在設計思維的運用到通用技術教學中會出現(xiàn)很多問題，教師要不斷的探究，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生將來步入社會奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]丁靜珍.設計思維在高中通用技術教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：258-259.

[2]周碧文.設計思維在高中通用技術教學中的應用[J].科技風，2020（16）：32+34.

[3]石振.讓學生的思維飛起來——探究微課在高中信息技術教學中的設計與應用[J].課程教育研究，2019（18）：139.