指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情

張孝敬

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);評改習(xí)作;寫作激情

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今世界對人們的語言文字運(yùn)用能力提出了更高的要求，也給語文教有的發(fā)展提出了新的課題。

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用祖國語言文字的能力，得靠語文教師通過長期課堂內(nèi)外寫作訓(xùn)練以養(yǎng)成豐厚的素養(yǎng)。筆者的一些同仁談及指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)牢騷滿腹，甚至個(gè)別人說作文教學(xué)中有總是勞而無功;而學(xué)生呢，一提及寫作文則會唉聲嘆氣，不會選題，不會選材，不會謀篇，不會表達(dá)，絞盡腦汁湊夠了字?jǐn)?shù)，卻被老師三言兩語的評語弄得不知所措。慢慢地，學(xué)生寫作熱情不高，寫作素材單一，情感不豐富，一寫作文就瞎編亂造，無病呻吟。

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。能夠成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)教師教學(xué)智慧、能力與情感的重要體現(xiàn)，也是老師經(jīng)過長期的實(shí)踐、總結(jié)與體驗(yàn)的結(jié)晶。既然指導(dǎo)寫作和批改作文讓語文教師頭疼，付出了努力也效果不佳;既然學(xué)生對寫作毫缺乏興趣，作為語文教師，就應(yīng)反思問題出現(xiàn)的原因，尋找解決問題的方法。既有效果又能讓老師輕松的作文批改模式——學(xué)生自評互改，筆者認(rèn)為就是一種很好的方法，就是作文教學(xué)走出困境的一條活路。指導(dǎo)學(xué)生有效的作文評改，以此點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、明確作文修改的意義是點(diǎn)燃學(xué)生修改及寫作激情的一簇火苗

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視對作文修改的評價(jià)，要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文修改的意義于教師是不言而喻的，但是只是教師明白這一點(diǎn)還不夠，得讓學(xué)生知曉，而且要由感性和理性認(rèn)知上升為自覺自愿的行為。教師可以通過一些古今中外的作家反復(fù)修改著作最后成名成家的典故，讓學(xué)生認(rèn)識到反復(fù)打磨文章的重要性。如講述一部《紅樓夢》增刪五次的曹雪芹、因僧敲月下門而留下文壇佳話的賈島與韓愈、因個(gè)“綠”字修改若干次的王安等人反復(fù)打磨文章的案例，讓學(xué)生慢慢明白：好文章是改出來的，佳作是千錘百煉才形成的。明白了道理之后，學(xué)生就會有興趣修改自己或同學(xué)的習(xí)作。

二、培養(yǎng)主人翁意識是激發(fā)學(xué)生修改及寫作興趣的基本保障

每學(xué)期初師生可以共同制定針對某個(gè)時(shí)間段的“作文公約"?！白魑墓s”訂立習(xí)作要達(dá)到的具體要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文書寫、卷面、字?jǐn)?shù)、標(biāo)點(diǎn)、語言、審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)修改等要求，分項(xiàng)分層確立評價(jià)體系，“公約”成稿后，打印出來分發(fā)的學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生批改作文時(shí)，對照“公約”一項(xiàng)一項(xiàng)批改，要求書寫工整整潔，盡量少寫錯(cuò)別字和病句，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，有具體內(nèi)容，懂得自然分段，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、謀篇布局、詳略安排等。

三、有的放矢是達(dá)到作文修改目標(biāo)的有效手段

筆者認(rèn)為作文修改不能面面俱到，每次作文評改課應(yīng)該突出一個(gè)重點(diǎn)，針對某一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改自己或同學(xué)的文章，只有一次完成一個(gè)分目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能期望學(xué)生在某一點(diǎn)上的寫作能力有所提高。因此筆者在習(xí)作訓(xùn)練后，會先瀏覽學(xué)生作文初稿，了解情況后確定評改重點(diǎn)。如在寫《校園一角》后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫景物生硬，缺乏運(yùn)用修辭手法的意識，而且觀察視角也很單一，因此確定本次作文評改課上主要解決學(xué)生“妙用修辭寫景”和“改變觀察視角”的問題，這樣可以使學(xué)生明確評改重點(diǎn)，集中注意力，以便有的放矢進(jìn)行修改。

四、讓習(xí)作“華麗轉(zhuǎn)身”是打開作文神秘花園的一把鑰匙

在作文評改進(jìn)人具體操作階段時(shí)，筆者一般安排的是三輪互改，前面兩輪互改都還只是停留在基礎(chǔ)階段，如修改標(biāo)點(diǎn)、格式、文字、語句、語病箐;第三輪修改，是讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生參加，可以引導(dǎo)這些學(xué)生嘗試著從主題確定、材料選擇、感情表達(dá)、謀篇布局、詳略安排等方面進(jìn)行。每輪批改者分別使用藍(lán)色、紫色、紅色的筆，不然作文回到原創(chuàng)者手中，作者不知道是誰的意見。完成以上幾輪修改之后，作文回到習(xí)作者手中，需要原創(chuàng)者根據(jù)批改同學(xué)的建議，對自己的作文重新修正定稿并謄寫。當(dāng)每個(gè)人的第二次創(chuàng)作完成后，將作文交給組長，組長召集組員展開討論。討論內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是推薦本組的最優(yōu)作品，二是推薦本次修改進(jìn)步最明顯的作文。經(jīng)過這些活動后，本次作文修改訓(xùn)練才宣告完成。每隔幾周，就可以把搜集的升格成功的作文編輯優(yōu)秀作文集，這樣既可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又能激勵(lì)更多孩子認(rèn)真寫作，認(rèn)真評改。這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練和修改指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都會擁有 一把打開作文神秘花園的鑰匙。

寫作，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。作文自評與互改，是目標(biāo)明確的思維訓(xùn)練的過程，是一個(gè)評判與鑒賞的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生不僅懂得如何評價(jià)作文，而且也知道以后要積極的吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自己的寫作水平，讓寫作不再是“攔路虎”，讓自己的文章變得光采照人。