初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建策略

陳曉周

關(guān)鍵詞：初中階段;科學(xué)學(xué)科;情景模式;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

科學(xué)課堂上，建立相應(yīng)的情景模式可以最大化滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探索欲望。一個(gè)好的情景模式可以促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，所以，老師要對這一模式合理利用，從各個(gè)角度來展開情景模式的構(gòu)建，最大化培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升課堂效率。

一、情景模式的建立，激發(fā)學(xué)生的興趣

情景模式的構(gòu)建要和實(shí)際生活息息相關(guān)，營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極的融入到課堂中。在情景模式的背景下，可以把之前枯燥的課堂知識變得生動起來，這就改變了學(xué)生對于科學(xué)的原本印象。此外，情景模式的構(gòu)建，可以吸引學(xué)生的注意力，老師要對課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，為高效課堂建立有效的途徑，這也為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)與健康”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的情景，學(xué)生們要去野餐，可以分小組去夠買食材，可以是炒菜，也可以是火鍋、燒烤等，老師采用多媒體來展示相應(yīng)的照片給學(xué)生們看，并且讓學(xué)生去選擇。此外，老師給每個(gè)小組都起了不同的名字，有的叫糖類小組，有的叫蛋白質(zhì)小組，讓學(xué)生們?nèi)シ治鲞@些物質(zhì)對人體的作用，并且這些物質(zhì)都存在哪些食物中，在通過研究過，學(xué)生們得知了七大營養(yǎng)元素，以及他們的作用，這也保障了學(xué)生的合理飲食。這樣的教學(xué)中，學(xué)生們逐漸的吸收到了科學(xué)知識，并且對此展開獨(dú)立的思考。初中階段，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，大多是因?yàn)橛星笾?在情景模式的構(gòu)建下，學(xué)生們的求知欲被激發(fā)起來了，這樣的情況下，學(xué)生們會自主的進(jìn)入到探索，最大化提升了課堂效率[1]。

二、理論和實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解

初中階段的科學(xué)學(xué)科，書本教材上的原理和案例基本上都是和實(shí)際生活息息相關(guān)的?？茖W(xué)課堂的教學(xué)目的就是讓學(xué)生吸收課堂知識，并且可以把理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。但是初中生的思維發(fā)展還不成熟，對于課堂上講解的公式以及原理理解的不太透徹，他們沒有辦法把理論知識和實(shí)際生活結(jié)合在一起，這也是初中科學(xué)效率低下的原因。這時(shí)，老師可以采用情景模式的教學(xué)，最大化讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和日常生活結(jié)合在一起，老師可以設(shè)置簡單的情景模式，提升學(xué)生對知識的理解，以此來促進(jìn)學(xué)生對知識的深入研究。比如在學(xué)習(xí)“新能源與可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)主要講的是新能源的發(fā)展方向，讓學(xué)生清楚提升新能源的方法，并且促使學(xué)生掌握一個(gè)生活中的技能，清楚可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。老師可以為學(xué)生們展示一個(gè)充滿霧霾的地方，之所以城市會出現(xiàn)霧霾，是因?yàn)槿藗儗δ茉吹氖褂貌缓侠碓斐傻?。然后讓學(xué)生去觀察自己家庭中能源消耗的情況，并且采取相應(yīng)的策略來提升能源的使用率，在這以過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生對低碳生活的正確理念，把課堂知識和實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障了課堂質(zhì)量。

三、使用典故來建立情景模式

在初中階段的科學(xué)課堂上，科學(xué)故事是學(xué)生們感興趣的，大多學(xué)生都聽過關(guān)于科學(xué)的小故事，但是老師的講解是不一樣的，有的時(shí)候講故事是為了讓學(xué)生清楚科學(xué)知識的由來，有的時(shí)候是為了讓學(xué)生清楚科學(xué)知識的本質(zhì)，使用這一素材來建立情景模式，可以提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解，并且可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。面對故事類的情景模式，有的教育家說過，故事是學(xué)生們展開學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，科學(xué)素材包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)故事，在教學(xué)中，老師可以依據(jù)課堂內(nèi)容來講解一些科學(xué)故事，可以是名人趣事，也可以是歷史上的典故等，還可以使用視頻的方式或者是圖片的方式，來加深學(xué)生的記憶，這也讓學(xué)生順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，提升了科學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)“電流”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合課堂上講解的內(nèi)容，在其中插播愛迪生的故事，在展開生物進(jìn)化這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以講述達(dá)爾文喜愛大自然的故事，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，可以講述牛頓被蘋果砸到的故事，這個(gè)故事可能學(xué)生們都聽過，因此老師在講解這部分時(shí)，可以加上一些學(xué)生們不知道的關(guān)于牛頓其他的事情，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。在這些故事的講解中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生積極融入到情景模式中，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的喜愛，挖掘出了學(xué)生的探索精神[2]。

四、建立具有懸念的情景模式

初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一些生活常識，這些常識不一定是以科學(xué)為基礎(chǔ)的，并且有可能和他們學(xué)習(xí)的新知識是相違背的。比如在學(xué)習(xí)和動物有關(guān)的知識時(shí)，老師可以使用在實(shí)際生活中常見到的錯(cuò)誤觀點(diǎn)來向?qū)W生們提問：蝙蝠是鳥，因?yàn)轵鹂梢燥w，這就讓學(xué)生進(jìn)入到回憶中，思考鳥類的具體特征是什么，哺乳類的特征是什么，在進(jìn)行完比較之后，學(xué)生們知道老師拋出的問題是不對的，老師的提問激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生展開獨(dú)立思考，并且促使學(xué)生之間展開談?wù)摚谒季S的碰撞下，學(xué)生們拓展了思維，并且得到了正確的答案。此時(shí)，老師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，鼓勵(lì)他們展開探索模式，并且也夸贊學(xué)生敢于質(zhì)疑，這也最大化培養(yǎng)了學(xué)生的反駁意識，并且促使學(xué)生建立了正確的科學(xué)觀。比如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以在教學(xué)中舉出一些反面的案例，比如物質(zhì)在進(jìn)行燃燒之后，會消失不見，木材在燃燒之后，會留下一些灰燼，除此之外，其他物質(zhì)也都不見了。因?yàn)檫@樣的情景比較常見，所以學(xué)生們有可能會出錯(cuò)，并且學(xué)生也會覺得物質(zhì)在發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)之后質(zhì)量會下降。但是學(xué)生們在對課文進(jìn)行了閱讀之后，很快就得知，這樣的想法是不對的，如果是質(zhì)量守恒定律，那么質(zhì)量怎么會減少呢？學(xué)生們帶著疑惑走進(jìn)課堂中，這時(shí)老師可以為學(xué)生們講解其中的原因，這就大大提升了學(xué)生在課堂上的積極性，保障了課堂質(zhì)量。

總結(jié)語

以上就是在初中階段的科學(xué)課堂上構(gòu)建情景模式的方法策略。老師可以把情景模式和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，可以建立含有典故的情景模式，還可以建立具有懸念的情景模式，最大化激發(fā)出學(xué)生的興趣，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮.初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建對策探究[J].考試周刊，2021（55）：9-10.

[2]婁杭芬.初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：192-193.