人文教育視角下中職體育教學(xué)模式的研究

朱敏

關(guān)鍵詞：中職體育;人文教育;教學(xué)模式;問題與對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

近年來，社會發(fā)展格局的更新使教育領(lǐng)域發(fā)生了明顯的變化，即不再以“應(yīng)試教育”為唯一目標(biāo)，而是以塑造學(xué)生的健全人格為根本目的，通過改善學(xué)生心理素質(zhì)、提升學(xué)生道德品質(zhì)、增強學(xué)生身體素質(zhì)、激活學(xué)生民族精神，推動教育體系的完善化。在這種趨勢下，職業(yè)教育也要順應(yīng)教育改革的必然要求，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使中職生逐漸具備適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。體育是一門包含生理學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)的綜合性學(xué)科，核心素養(yǎng)中也明確提出了要圍繞運動能力、健康行為、體育精神三方面展開教學(xué)，可見，人文教育與體育課程具有可兼容性，將人文教育融入中職體育課程也是必然趨勢。針對當(dāng)前中職體育課程技術(shù)化過強、人文教育理念模糊的問題，教師應(yīng)明確“健康第一”指導(dǎo)思想，基于“立德樹人”根本任務(wù)方針，在人文教育理念的支持下優(yōu)化體育課程內(nèi)容與教學(xué)策略。

一、人文教育視角下中職體育教學(xué)模式的理性探析

（一）中職體育教學(xué)人文化的必要性和可行性

中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主基地，在教育宗旨的設(shè)定中更要關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。體育學(xué)科作為一門綜合培養(yǎng)身體素質(zhì)與心理健康的課程，對學(xué)生人文精神的良性發(fā)展具有突出效果。在時代發(fā)展背景下，價值觀教育成為學(xué)生社會性發(fā)展的主旋律，這便需要教師堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，既要借助運動技能塑造學(xué)生的強健體魄，滿足身體素質(zhì)的健康需求，又要借助人文精神培養(yǎng)學(xué)生的品行素養(yǎng)，滿足心理層面的健康需求。在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)視角下，提高學(xué)生的人文素質(zhì)成為教育領(lǐng)域熱議的話題，這不僅是學(xué)生自身成長的需求，也是改善社會現(xiàn)狀的重要途徑。為此，在中職體育課程中融入人文思想，可以促使學(xué)生對體育文化的認知從體育鍛煉觀上升到社會價值觀，這給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都指明了方向，是推動中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段。

（二）人文視角下體育教學(xué)模式特征與構(gòu)成要素

核心素養(yǎng)所表述的“全面發(fā)展的人”是指具備文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與能力的人，這三點作為核心素養(yǎng)的基本框架，從個體、社會、環(huán)境等方面闡釋了素質(zhì)教育的重要意義。體育與健康作為一門具有綜合教育功能的課程，以身體運動原理、健康行為知識為主要內(nèi)容，通過理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)使學(xué)生獲得身體素質(zhì)與心理健康的全面發(fā)展?？梢?，核心素養(yǎng)從“教什么”和“如何教”兩方面闡述了體育教學(xué)模式，并探討了“學(xué)到什么程度”這個問題。人文視角下體育課程的構(gòu)成要素包括健康知識、體育文化知識、體育品德，學(xué)習(xí)內(nèi)容從“照搬教材知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活構(gòu)建知識體系”，需要將知識技能與價值觀念兩個維度結(jié)合起來，使學(xué)生在具有思想性的體育課程中發(fā)展人文精神?；谌宋慕逃捏w育課程指導(dǎo)思想為：重視興趣的激發(fā)、培養(yǎng)終身體育意識、維護學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。教師要以心理學(xué)理論為依據(jù)，將知識技能與思想價值觀有機融合，由此來培養(yǎng)學(xué)生的人格追求、情感認知與意志品質(zhì)。

二、人文教育視角下中職體育教學(xué)中存在的問題

（一）體育教學(xué)目標(biāo)傾向技術(shù)化

從目前中職體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，因職業(yè)院校更重視學(xué)生專業(yè)技能的熟練度，較少透過運動教學(xué)傳達人文思想，并且即使體育課程進行德育滲透時，也忽視了運動技能與德育知識之間的聯(lián)系，以至于體育課程中的運動教學(xué)與思想教育一直處于分割狀態(tài)。中職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)象，在體育課中他們也更傾向于參與體育活動，進行身體鍛煉，對理論性的人文教育不感興趣，這導(dǎo)致當(dāng)前中職體育教學(xué)目標(biāo)傾向技術(shù)化，教師更側(cè)重發(fā)揮體育學(xué)科的工具作用，導(dǎo)致專業(yè)化趨勢愈加明顯。在這種現(xiàn)狀下，中職體育教學(xué)模式變得單一死板，既難以發(fā)展學(xué)生的人文精神，又無法反映出體育教育的整體意愿，繼而形成了體育核心素養(yǎng)落實不到位、發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

（二）體育教學(xué)過程人文教育理念模糊

在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，人文教育的滲透已經(jīng)成為教師共識，旨在于在學(xué)科教學(xué)中探索一條實施人文精神教育的路，借助學(xué)科教育促進學(xué)生的社會性發(fā)展。新課標(biāo)視野下的體育課程要突顯學(xué)科核心素養(yǎng)，按照三維目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)流程的設(shè)計，但現(xiàn)階段中職體育教學(xué)中普遍重視知識技能、輕視思想價值觀教育，這導(dǎo)致體育課程失去了應(yīng)有的生命特征，更是不能滿足學(xué)生的在思想情感方面的需求。當(dāng)前中職體育教學(xué)中人文理念模糊主要表現(xiàn)為以下三方面：一是教學(xué)方法強調(diào)重復(fù)練習(xí)，以過高的訓(xùn)練負荷消磨了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣;二是教師的功利化思想仍然存在，以至于整合體育課過程重視技能、技術(shù)與知識的流程化呈現(xiàn)，忽視人的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)模式僵化，體育文化建設(shè)滯后

上文已提到，中職體育教學(xué)模式僵化落后，不僅內(nèi)容單一化，而且方法僵化，多沿襲的是“知識講解、教師示范、學(xué)生活動”三段式教學(xué)模式。雖然，中職體育教學(xué)一定程度上促進了中職學(xué)生身體素質(zhì)的提高，但因其靈活性不足、選擇性不佳，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性普遍不高、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。作為中職校園文化的重要組成部分，中職體育教學(xué)大多缺乏明晰而可行的教學(xué)思路，也不關(guān)注體育活動的適時引導(dǎo)與科學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對體育文化不關(guān)注、不重視，加上體育社團也未給予足夠的助力，致使形式多樣的體育活動難以充分開展、體育文化宣傳單一而簡單，體育文化建設(shè)嚴(yán)重滯后。

三、人文教育視角下中職體育教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）明確“立德樹人”根本任務(wù)方針

“立德樹人”根本任務(wù)方針是新時代背景下思政教育的風(fēng)向標(biāo)，強調(diào)了要在社會主義核心價值觀的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生的個人品德、社會公德與家國情懷，并相應(yīng)社會人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力進行培養(yǎng)。人文教育視角下的中職體育應(yīng)以“立德樹人”理念為核心，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。中職學(xué)生處于心智趨向成熟發(fā)育的關(guān)鍵時期，在體育課程中滲透人文素養(yǎng)，不僅有益于學(xué)生形成團結(jié)互助、公平競爭、積極進取等體育品質(zhì)，還能促使他們透過感知體育情感，實現(xiàn)心智發(fā)育的健康化。

由于傳統(tǒng)體育教學(xué)中“一刀切”現(xiàn)象較為明顯，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)評價的方式上都過于單調(diào)化，缺少對學(xué)生主體價值的體現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進行被動學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生雖然對體育運動感興趣，卻仍然排斥體育課。鑒于此，教師需要以培養(yǎng)終身體育意識為目標(biāo)，從體育情感、體育態(tài)度、體育科學(xué)等方面進行重點培養(yǎng)，并且要關(guān)注學(xué)生個體差異和成長點的不同，落實“立德樹人”與“健康第一”指導(dǎo)思想。

（二）確立以學(xué)生身心健康協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)體系

身心健康協(xié)同發(fā)展是體育核心素養(yǎng)的訴求，也是人文教育視角下體育課程的根本目標(biāo)。體育課程內(nèi)容主要分為三部分：一是以體育知識技能為主的身體素質(zhì)鍛煉，二是以體育品德為主的心理素質(zhì)提升，三是同時作用于學(xué)生體質(zhì)與心理的健康意識，可促使學(xué)生通過了解健康知識，逐漸養(yǎng)成健康生活、健康運動的行為習(xí)慣。體育學(xué)科的人文功能表現(xiàn)為一種理想人格的塑造，包含個人思想境界與社會價值兩方面，通過涵養(yǎng)人文精神可促使學(xué)生把人生意義的升華和社會價值的實現(xiàn)統(tǒng)一起來。由此出發(fā)，在中職體育課程中，教首先要發(fā)揮體育的競爭合作效應(yīng)，使學(xué)生在互動中改善人際關(guān)系;其次要優(yōu)化學(xué)生的體育態(tài)度，進行生理教育與心理教育的協(xié)調(diào);最后要拓展體育教學(xué)途徑，開展第二課堂，關(guān)注良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）豐富以學(xué)生個性多元發(fā)展的教學(xué)手段

教學(xué)手段單一是中職體育教學(xué)中普遍存在的問題，“教師演示+學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練”的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨，學(xué)習(xí)方向也局限在體育技能中，不利于身心健康協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的落實。為此，教師需要結(jié)合社會發(fā)展趨勢和時代背景的創(chuàng)新，以多元化視角打開體育教學(xué)格局，利用多樣性且具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法喚醒學(xué)生的主體意識。在體育教學(xué)多元化的轉(zhuǎn)變中，一方面要注重教育信息化理念的引入，借助現(xiàn)代科技輔助體育教學(xué)，如：在惡劣天氣下的室內(nèi)體育課中，便可利用多媒體設(shè)備進行運動技能的拆分教學(xué)，讓學(xué)生觀看專業(yè)的運動員動作視頻，比教師演示更直觀且能吸引學(xué)生興趣。另一方面要秉承“因地制宜”的元素開展有地域特點的民俗傳統(tǒng)體育活動，引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)體育文化，并形成傳承與發(fā)揚的思想觀念。

（四）注重教學(xué)過程的情感化

人文教育視角下的體育課程需重視教學(xué)過程的情感化，教師需以學(xué)生的情感需求為依據(jù)進行教學(xué)過程的設(shè)計與優(yōu)化，并將學(xué)生人文精神的發(fā)展作為落腳點，適當(dāng)融入核心素養(yǎng)思想便于對學(xué)生體育文化意識的培養(yǎng)。教學(xué)情感化主要由客觀環(huán)境與主觀心理兩方面組織，客觀環(huán)境是指教學(xué)情境與氛圍，教師將團結(jié)互助、愛護公物、實事求是等理念融入體育教學(xué)中，確保人文精神在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)，從而展現(xiàn)出客觀條件的情感性。主觀心理則需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科價值形成正確判斷，不僅要認識到體育訓(xùn)練對自身身體素質(zhì)的重要性，更要從學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、品格等方面感知體育教學(xué)所指導(dǎo)的健康生活方式，進而形成體育文化意識，為新時代健康文明生活做好準(zhǔn)備。

（五）發(fā)展人文體育，豐富校園文化

對于中職教育而言，學(xué)生身體素質(zhì)乃其職業(yè)素質(zhì)之載體，也是學(xué)生能夠獲取職業(yè)生涯成功的基本條件。中職校園文化隸屬于亞文化的一種，存在軟、硬文化之分，其對于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育存在獨特的影響，因此，中職院校應(yīng)注重促進體育文化建設(shè)。一方面，應(yīng)加快完善硬件設(shè)施。加快完善場地等體育配套設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建籃球場、標(biāo)準(zhǔn)運動場、活動中心等，并添置足夠的運動器材，提升學(xué)生開展體育運動的積極性。同時，在校園環(huán)境布設(shè)方面，應(yīng)注重人文元素的滲透，如可在各教學(xué)區(qū)設(shè)置運動雕塑，在走廊張貼運動照片，在活動區(qū)懸掛彰顯體育精神的名言警句。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置體育榮譽教室，將學(xué)校理解競賽獎狀、獎杯陳列其中。另一方面，應(yīng)推進校園軟文化建設(shè)。中職院校應(yīng)每日設(shè)置晨跑運動，每學(xué)期安排運動會、體育競技比賽等，并不定期組織體育節(jié)、知識競賽、達人評比等，營造良好的體育文化氛圍，充分發(fā)揮激勵效用，實現(xiàn)軟硬文化的共同提升。

四、結(jié)語

總而言之，人文教育是指在學(xué)科教育融入社會中存在的文化現(xiàn)象，從社會經(jīng)驗中提取關(guān)于思想、精神、情感與價值觀等內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從理論遷移到社會性發(fā)展中，這不僅是完善課程體系的重要組成部分，更是促進學(xué)生提升綜合素養(yǎng)、形成健全人格的關(guān)鍵內(nèi)容。體育學(xué)科中的人文教育通常包含體育文化知識、文化行為、文化精神與體育社會意識，強調(diào)了體育教育對學(xué)生心理層面的發(fā)展作用。響應(yīng)“健康中國”的目標(biāo)，中職體育課程應(yīng)以“健康第一，立德樹人”為指導(dǎo)思想，發(fā)揮人文教育的作用讓學(xué)生在人生觀、價值觀方面有更高層次的認識。為此，中職體育教師要完善目標(biāo)體系、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)過程，使體育課程同時作用于學(xué)生專業(yè)能力的提升與人文精神的成長。

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