試論如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問

舒雙翼

關(guān)鍵詞：初中語文;提問教學(xué);有效提問;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

伴隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，將語文有效性問題納入初中語文教學(xué)過程中，是語文教學(xué)有效化的必然趨勢。語文課程具有自身的內(nèi)在特征，將思考性與探究性有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。為此，教師應(yīng)抓住語文學(xué)科這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的主客觀情況，將有效性提問引入初中語文課堂教學(xué)，為有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平創(chuàng)造條件。

一、導(dǎo)入置疑， 生成“問題”

1.重現(xiàn)“生活場景”——趣問

在語文教學(xué)課堂上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造與之密切聯(lián)系的生活情景，以此激發(fā)學(xué)生思考、回答問題的愿望;培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使“生活情景”的言語再現(xiàn)，針對語文教材內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)，使用對應(yīng)的修辭手法或主題進(jìn)行提問。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》教時(shí)，筆者會結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問，如，作者筆下的濟(jì)南冬天的景色是怎樣的？濟(jì)南的冬天給作者留下了怎樣的情感？提出問題后，筆者并沒有急著讓學(xué)生回答，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶冬天下雪的場景，給自己留下了怎樣的情感，再結(jié)合自己的情感與作者描寫的進(jìn)行對比，如此，不僅能增強(qiáng)課堂趣味，而且能鍛煉學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。

2.交還提問權(quán)——引問

在新課程內(nèi)容下，課堂以學(xué)生為主體，教師要將課堂變?yōu)閷W(xué)生，教師教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提問和向老師提問，這樣教師就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識知識的薄弱環(huán)節(jié)，更有利于教師有針對性的教學(xué)。例如，在教授《風(fēng)箏》時(shí)，在這節(jié)課程的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生對課文熟讀，了解課文內(nèi)容，隨后，筆者會讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的感受，提出自己的問題，針對學(xué)生提出的問題，筆者會耐心給予解答，隨后，筆者還會針對學(xué)生提出的問題設(shè)置問題，并要求學(xué)生舉手表示自己對語文學(xué)習(xí)的思考，在語文教學(xué)中，教師要做得更好，提供學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，促使教師在語文表達(dá)上更加投入。

二、慧眼解讀， 探究“問題”

1. ?聚零為整——精問

聚合性思維能力，能幫助學(xué)生很好地總結(jié)知識點(diǎn)，使各個語文知識點(diǎn)之間形成聯(lián)系，學(xué)好一套知識和思路，能回答一系列相關(guān)問題，有效提高了學(xué)生的答題率和學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文知識點(diǎn)，提出相關(guān)問題：課文開頭寫皇帝愛新裝的目的是什么？騙子用什么手段取得了皇帝的信任？通過這種方法，學(xué)生可以觀察不同類型問題的答案，找出兩者的共同之處，更好地把握相關(guān)的知識點(diǎn)。

2.多維切入——巧問

在新課改中，初中語文教學(xué)不再僅僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語文知識，更重要的是要培養(yǎng)以語文為主的綜合能力，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這就要求初中語文教師在教學(xué)中要全面分析、理解教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其教育意義，具有多維化的教育思維。比如，在教授《中國石拱橋》時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容開展課堂活動，在活動中筆者會給予一定的指導(dǎo)，如，筆者可以針對其中傳統(tǒng)文化內(nèi)容部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國各民族的傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對古代人民智慧的認(rèn)識，讓學(xué)生對自己國家的了解和榮譽(yù)感，培養(yǎng)對祖國的熱愛。

三、自主探究， “發(fā)展”問題

總的來說，教師和學(xué)生之間還存在著一定的認(rèn)知差距，受教師身份的影響，學(xué)生之間的交往存在著一定的障礙，妨礙了學(xué)生交往活動的自由。同過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)及教學(xué)交流的組織方式，可以使學(xué)生的思想自由發(fā)展，在完全平等、和諧的課堂氛圍里，對自己知識的薄弱環(huán)節(jié)提出問題，并回答其他同學(xué)的問題。初中生既可作知識點(diǎn)問題的提問者，也可作其他學(xué)生的小知識講解員，在提出問題的同時(shí)，鞏固學(xué)生對語文知識的記憶，使學(xué)生能夠互相交流情感。例如，在教授《蘇州園林》時(shí)，這堂課上，筆者會先讓學(xué)生在課堂上討論“蘇州園林”的忒安，再讓學(xué)生在交流與溝通中了解。此外，筆者還會在課堂上開展交流，讓學(xué)生向?qū)W生介紹自己對蘇州園林的理解，使學(xué)生在溝通與交流中更容易理解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課堂提問的有效參與，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就教師自身而言，應(yīng)掌握相應(yīng)的提問策略，把握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，只有做到把問題的方法巧妙地運(yùn)用起來，才能使師生之間，有一種更加真實(shí)、自然的交流狀態(tài)，使學(xué)生主要從事語文學(xué)科的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

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