大學(xué)英語教育與文化教育

張元芳

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國際化交流的需要也越來越大。教師要重視對學(xué)生英語文化教育。但在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，卻忽視了文化的關(guān)鍵作用。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)面臨的困境，為教師進(jìn)行文化教育提供解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);英語文化教育;發(fā)展策略研究

引言

在傳統(tǒng)的英語教育模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在這種要求下，學(xué)生成為了理論化學(xué)習(xí)人才，但是卻忽視了對學(xué)生文化能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)化教育不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該改變教學(xué)方法，將文化教育融入到大學(xué)英語教育。

一、當(dāng)前大學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確，要求學(xué)生精準(zhǔn)地掌握英語語法，卻忽視了交際語言的得體使用。語言原本就是文化的載體，學(xué)生并不了解語言背后的文化含義，所以實(shí)際應(yīng)用效果卻并不好。

1.教學(xué)模式單一，文化學(xué)習(xí)力度不夠

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，往往會采用“聽說法”和“語法翻譯法”，強(qiáng)調(diào)語言之間的共性，卻忽視了中西語言文化的不同。這也導(dǎo)致了教師在教學(xué)時，教學(xué)模式單一。舉一個簡單的例子，教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先講解例文，對文章中出現(xiàn)的生僻單詞以及語法知識進(jìn)行講解，并通過背誦以及抽查的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能掌握了英語語法和詞匯知識，但卻忽視了課文中出現(xiàn)的文化背景。

2.大學(xué)英語文化教學(xué)缺乏系統(tǒng)的計劃

在目前的大學(xué)英語教材中，幾乎沒有系統(tǒng)地介紹文化背景以及相關(guān)的英語國家文化知識。教師在教學(xué)時也只是零碎的教學(xué)涉及本堂課相關(guān)的文化知識，整體的教學(xué)缺乏系統(tǒng)的計劃。文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中沒有受到足夠的重視，而學(xué)校也以四六級的通過率作為教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，不利于學(xué)生長久的英語學(xué)習(xí)。舉個例子，教師在教學(xué)前往往會進(jìn)行相關(guān)的情境渲染，會對本堂課的文化背景進(jìn)行介紹，但在整體的文化學(xué)習(xí)中，卻缺乏系統(tǒng)的計劃，導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種碎片化的情況。

3.應(yīng)試教育下，英語教學(xué)存在相應(yīng)的弊端

長期以來，我國英語教學(xué)的目標(biāo)一直都是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生也就自然地形成了一種錯誤的意識，將英語學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的等同。而在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更加關(guān)注語言學(xué)習(xí)，而忽視了語言背后承載的文化素養(yǎng)。舉一個簡單的例子，不少大學(xué)都會舉辦相關(guān)的英語演講比賽，考查學(xué)生的英語口語能力以及臨場發(fā)揮能力，但很少有教師開辦相關(guān)的英語文化競賽，這就是忽視了語言背后所承載的文化。

二、教師將文化融入到英語教學(xué)中的策略

根據(jù)上述的介紹我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在極大的弊端，教師忽視了對學(xué)生的文化教育。

1.教學(xué)時，加強(qiáng)對中西文化差異的比較

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語的能力，在教學(xué)中，就要注重中西文化差異。而中西文化在傳統(tǒng)文化、道德觀念、價值倫理等各個方面都存在極大的差異。對大學(xué)英語教師來說，要想在課堂中融入文化教學(xué)，就必須放大中西文化的不同差異，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文化的重要性。舉一個例子，在進(jìn)行漢英寫作教學(xué)時，教師可以展示同一篇文章的漢語和英語板塊，讓學(xué)生討論兩篇文章結(jié)構(gòu)的問題。英語文章更傾向于開門見山，在開頭往往直接提出主題。而漢語文章則更加傾向于鋪墊，寫作上較為含蓄。通過學(xué)生的討論，教師展示出文章的不同，并通過講解兩國之間不同的文化，讓學(xué)生對英美地區(qū)的文化有更加深入地了解[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生課外英語閱讀

在大學(xué)課堂上，英語課時非常有限，往往一周只有幾節(jié)課。對英語教師來說，如果只通過每周的這幾節(jié)課，就提高學(xué)生的英語閱讀能力，是很難實(shí)現(xiàn)的。這就需要學(xué)生在課后加強(qiáng)英語閱讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英美文化歷史的書籍，讓學(xué)生更好地了解到英語國家的歷史文化，從而更好地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。除了英語閱讀之外，教師也要主動舉辦中西文化講座，開展相關(guān)的選修課程，讓學(xué)生更好地了解中西文化的不同差異。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)[2]。

3.提高自身的文化素質(zhì)，創(chuàng)造良好的文化氛圍

對于大學(xué)英語教師來說，在將文化教學(xué)融入到大學(xué)英語教育時，必須要提高自身的文化素質(zhì)，增強(qiáng)對英語國家文化的了解。在正式開展教學(xué)前，提前創(chuàng)造良好的文化氛圍，讓學(xué)生更好地融入到英語文化學(xué)習(xí)中。在講解英語課文時，教師可以系統(tǒng)地講解該篇課文背后呈現(xiàn)出的英語文化。

三、結(jié)束語

以目前的大學(xué)英語教學(xué)為例，除了基本的語法教學(xué)，英語文化教學(xué)的重要性越來越大。但目前在我國的大學(xué)校園中，英語文化教學(xué)仍然停留在表面上，也有成為一種制度化的教學(xué)模式。對大學(xué)英語教師來說，可以通過長期的摸索式教學(xué)，形成一種有效的文化教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，提高交際能力，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉偉.大學(xué)日語課堂交際活動的設(shè)計與實(shí)踐[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（01）

[2]劉明志、常懌.“入世”后對非外語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2002（04）