淺析高中語文“任務(wù)群”教學(xué)策略

李平川

摘要：隨著高中語文教學(xué)新課標(biāo)的改革，針對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求，教師為了保證教學(xué)效果，應(yīng)有針對(duì)性地采用“任務(wù)群”教學(xué)方法，以保障高中語文教學(xué)習(xí)質(zhì)量有所上升。本文圍繞高中語文教學(xué)，進(jìn)一步闡述如何實(shí)施任務(wù)群教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪€教育人員帶來重要參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)群;教學(xué)策略

引言

建立任務(wù)群教學(xué)模式，能明確高中語文教學(xué)主題，充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性訓(xùn)練，以保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)得以提高。分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教學(xué)提出的要求，需要教師靈活使用任務(wù)群教學(xué)手段，借此提高整體教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)得到有效鍛煉。

一、使用任務(wù)群設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)

高中語文教學(xué)時(shí)，“任務(wù)群”的存在方式是多種多樣的，所展現(xiàn)的作用更是各有不同。在具體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)群教學(xué)模式指引下，教師應(yīng)結(jié)合某一教學(xué)主題，科學(xué)規(guī)劃任務(wù)群，并完整設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。一般情況下，在任務(wù)群教學(xué)模式作用下，語文教學(xué)目標(biāo)更明確一些，所進(jìn)行的語文訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容更具體，方向更清晰，而且能保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。教師結(jié)合不同類型主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，但也要保證所設(shè)置的目標(biāo)具有傾向性特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)古文類文本時(shí)，教師設(shè)置任務(wù)群之際，則應(yīng)以攻破學(xué)生語言難關(guān)為核心，以保障學(xué)生掌握文言文知識(shí)與解讀技巧，這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。再如，針對(duì)小說類題材文本設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群之際，教師應(yīng)以解讀小說文本以及明確小說主旨思想為核心，以保障學(xué)生能真正讀懂小說文本，并在小說文本中學(xué)有所獲。

在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時(shí)，教師就可以結(jié)合《邊城》等文本設(shè)置任務(wù)群，要求學(xué)生閱讀整本書，并且研討相關(guān)內(nèi)容，把重心放在了解小說經(jīng)典人物形象以及小說寫作技巧和藝術(shù)表達(dá)方法等方面，從而讓學(xué)生深層次把握小說主題思想，真正領(lǐng)會(huì)小說文本的精髓，感受來自小說文本凸顯的藝術(shù)價(jià)值。再如，對(duì)于高中生來講，已經(jīng)具有了一定的文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)廣泛收集教學(xué)素材，可以結(jié)合《我與地壇》以及《荷塘月色》等設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生充分了解朱自清以及史鐵生的各系列經(jīng)典佳作，從而確保學(xué)生能真正把握散文文本閱讀技巧。只有教師靈活處理任務(wù)群關(guān)系，明確議題以及文本，才能為學(xué)生帶來有益指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)置極具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)作用及功效，真正豐富學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]。

二、使用任務(wù)群設(shè)置語文組合文本

成功設(shè)置任務(wù)群，為語文教師教學(xué)工作描繪了完美的教學(xué)藍(lán)圖。教師結(jié)合任務(wù)群組合文本，保障學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能掌握同一類型文章的閱讀技巧，并促使學(xué)生針對(duì)相似文本展開比較及分析，令學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深層次的感知。這種教學(xué)方法一旦落實(shí)，便能收獲理想的實(shí)踐效果。一般來講，在語文任務(wù)群中，通常都會(huì)由一個(gè)鮮明的主題牽引著眾多文本，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，令學(xué)生學(xué)習(xí)過程更輕松、更有效。需要注意的一點(diǎn)是，在某一具體任務(wù)群內(nèi)，教師要保持任務(wù)群具有彈性，全方位考慮學(xué)生知識(shí)背景以及認(rèn)知水準(zhǔn)，靈活做出選擇。教師應(yīng)將相同類型的文本，放在同一任務(wù)群內(nèi)，并適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀范疇。在同一個(gè)任務(wù)群內(nèi)，補(bǔ)充課外文本，并延伸其他資料，這樣能幫助學(xué)生深層次領(lǐng)悟這一類型的文本。

例如，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師就應(yīng)廣泛搜集議論性文章，設(shè)計(jì)思索與辯論型閱讀表達(dá)任務(wù)群，以促使學(xué)生能有效剖析議論文，掌握議論文的特點(diǎn)以及寫作方法，這對(duì)學(xué)生日后高效學(xué)習(xí)語文極其有利。教師可以結(jié)合《蘭亭集序》《逍遙游》以及《春江花月夜》等作品組合各種文本，加強(qiáng)學(xué)生閱讀視野，，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的感知，投入更多精力到語文任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，跟隨任務(wù)群學(xué)習(xí)的指向性，不對(duì)提高語文學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

三、使用任務(wù)群優(yōu)化語文教學(xué)過程

任務(wù)群教學(xué)，能夠推動(dòng)高中語文教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)。通過任務(wù)群，能夠劃分板塊以及主體，以保障語文課程教學(xué)工作更深入、更細(xì)致，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，并鼓勵(lì)學(xué)生參與延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自主探究活動(dòng)。教師結(jié)合不同的任務(wù)群，有意識(shí)地令學(xué)生思考主題以及設(shè)置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生討論特定問題時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獲得語文知識(shí)，打開語文學(xué)習(xí)知識(shí)面，合理應(yīng)用任務(wù)群，發(fā)揮任務(wù)群作用。

針對(duì)高中語文課程教學(xué)實(shí)踐過程來講，教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)觀念，激活主動(dòng)性以，保障學(xué)生學(xué)科能力以及語文素養(yǎng)都能得以提高。比如，在閱讀《史記》片段時(shí)，為了確保學(xué)生全方位的預(yù)習(xí)，教師就應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，以保障學(xué)生能流暢且精準(zhǔn)的閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解難懂語句的含義，并重點(diǎn)掌握史記知識(shí)，學(xué)習(xí)鑒賞文章的技巧。此外，教師應(yīng)融入一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便能促使學(xué)生掃清文本障礙[3]。再如，教師可以結(jié)合司馬遷對(duì)各種歷史人物的評(píng)論，指導(dǎo)小組學(xué)生展開討論，邀請每一名學(xué)生都發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。這樣一來，便可以有效活躍學(xué)生興趣，令學(xué)生充分了解這一部作品，并能積極培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，令其在日后遇到這一類文本時(shí)，不會(huì)感到畏懼，能夠高效完成任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)文本印象的了解，并將所有語文知識(shí)牢牢記憶在心中。

結(jié)束語

綜上所述，合理設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，能高效實(shí)施語文課程教學(xué)計(jì)劃，并有效鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力。所以，在日后語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用這種教學(xué)方法，通過任務(wù)群激活學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙悅涵.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究[J].成才之路，2021（31）：130-132.

[2]童志國，劉志勝.“大概念”視域下單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（11）：44-48.

[3]鄭璐.在高中語文任務(wù)群教學(xué)中融入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)——以《沁園春·長沙》為例[J].知識(shí)窗（教師版），2021（10）：8.