學(xué)優(yōu)生也需要“愛”

譚雨

摘要：在班級管理中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品行端正、樂觀開朗的學(xué)生易受到老師學(xué)生的青睞，而容易忽視他們的問題。其實這些所謂的好學(xué)生也存在一些共性的問題，比如自私、嫉妒心強(qiáng)，以自我為中心，對成績或競爭患得患失，過度焦慮等。本文通過分析這些問題產(chǎn)生的原因，提出通過打造良好的班級氛圍，提高抗挫能力等方面，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生;自我;抗挫能力

一、問題提出：

“老師，開門見山的說，我對于講座的安排很不滿，我不認(rèn)為這應(yīng)該隨機(jī)選取，我本人很想去聽這個講座，而且我想班上倒數(shù)10，后20名去聽，也沒什么用吧？”“老師，我覺得按小組分?jǐn)?shù)選座位這樣的做法很不好，傷害了一些同學(xué)的積極性?！薄袄蠋煛遍_學(xué)后不久，一連接到數(shù)次對班主任正常管理的投訴，而且都來自同一名學(xué)生。通過幾次考試發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生穩(wěn)定在班級前三，成績非常優(yōu)秀。平時活潑開朗，樂觀向上，主動申請做班干部，是英語科代表，物理科代表。和我的關(guān)系也是非常融洽，經(jīng)常問問題，聊天吹水。上學(xué)期的任課老師也充分肯定和表揚(yáng)這名學(xué)生。毫無疑問，這是一名交口稱贊的“學(xué)優(yōu)生”。

但這一連串言辭激烈的投訴讓我開始審視這名學(xué)生的發(fā)展。我開始特別留心其學(xué)習(xí)生活，及其心理變化。通過平時的接觸和談話，并和家長溝通，我發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生也是有一定問題的，主要有這幾方面：

（一）自私、嫉妒心強(qiáng)

剛開學(xué)時，同學(xué)們小組合作的意識不強(qiáng)，課堂上討論，回答問題的風(fēng)氣不濃。為解決這個問題，和任課老師以及班委討論后，我們決定用每周的小組分?jǐn)?shù)選擇座位。由于同學(xué)們都想自己選一個好的位置，課堂討論和發(fā)言都積極了很多，然后就發(fā)生了以上的投訴。很明顯，他擔(dān)心自己小組發(fā)言不積極，最后只能坐教室后面。正當(dāng)我準(zhǔn)備去和他談話，鼓勵他作為學(xué)優(yōu)生積極發(fā)言，帶動小組的合作氛圍，共同進(jìn)步時，他說，老師我撤回我的投訴，因為我發(fā)現(xiàn)我們小組總是排第一，我們可以一直坐教室最前面了。從這可以看出，對自己不利的就要反對，投訴;有利的，就順其自然。

（二）以自我為中心

一切以自我為中心，這樣就容易忽略別人的感受。這這位同學(xué)給老師的投訴信中，表達(dá)生硬，沒有禮貌，言辭激烈，憤怒之情溢于言表，發(fā)泄自己的情緒，和對自身利益受損的不滿，這就是以自我為中心，不顧他人感受的體現(xiàn)。其次，該同學(xué)經(jīng)?！敖琛逼渌瑢W(xué)的紙巾，橡皮等。其實如果是有禮貌的“借”，大家一起分享，其實還好，但問題就在于他并沒有征得同學(xué)同意，并且次數(shù)過于頻繁，引發(fā)了同學(xué)在周記里吐槽。他自己并未感受到別人的不滿，反而認(rèn)為彼此關(guān)系好，用一點物品都是可以的。

（三）患得患失，過度焦慮

經(jīng)常給自己制定很高的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，但是一旦考試結(jié)果達(dá)不到自己的預(yù)期時，總是會表現(xiàn)出煩躁、焦慮。在考試、評優(yōu)或群體活動時爭強(qiáng)好勝，在考試成績出來之前，總是處于焦慮之中，一旦有人超過自己、或沒有評上先進(jìn)或在活動中沒有處于中心位置，會產(chǎn)生情緒的大起大落。

二、問題分析

（一）為成績是圖

他們比一般同學(xué)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績。注重成績，忽視其他判斷能力。因此，看問題很單純，一切有利于自己學(xué)習(xí)成績的事就是支持的，不利于自己學(xué)習(xí)的事就是反對的。這在與同學(xué)相處過程中就表現(xiàn)出自私自利之心。

（二）抗挫能力不強(qiáng)

由于父母、老師的過度保護(hù)，學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨(dú)立性， 缺少挫折或失敗的體驗， 他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折：另一方面，周圍人的高期待、嚴(yán)要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來很大壓力，所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進(jìn)而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學(xué)優(yōu)生面臨選擇時患得患失， 猶豫不決：出現(xiàn)挫折時異常敏感， 失敗后容易走向極端。

（三）老師的不斷寵愛也是一個原因

像這樣成績優(yōu)秀，性格開朗的好學(xué)生，教師往往會加以維護(hù)。即使他們犯一些小錯，有一些不足，老師也一般不批評，甚至不予提醒，導(dǎo)致一些小問題長期存在。大事化小、小事化無，不觸及思想本質(zhì)。

三、解決問題的措施

（一）以誠相待，做學(xué)生的知心朋友

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”基于以上的分析，學(xué)優(yōu)生身上有著滿滿的自我效能感和優(yōu)越感，要去批評他們，指出他們的不足，進(jìn)一步改變他們是不容易的。這也是一些老師大事化小，小事化了的原因之一。在我看來，第一步，應(yīng)該以誠相待，讓學(xué)生充分信任自己。這位同學(xué)是我的科代表，我們有更多的交流機(jī)會，課余閑聊八卦，虛心聽取他們的意見，切實解決學(xué)生生活上，學(xué)習(xí)上的難題，給一些簡單的任務(wù)讓他們在同學(xué)前發(fā)號施令，出出風(fēng)頭，這些都可以拉近與學(xué)生的距離。如此，在指出學(xué)生問題時，學(xué)生更容易相信老師是真心為他好，是在解決自身的一些不足，讓自己更完美。

（二）多效并舉，解決學(xué)生自私，自我的問題

1.營造團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍是基礎(chǔ)

對于學(xué)生來講，班級氛圍和班風(fēng)這個大環(huán)境是非常重要的。我經(jīng)常在班會、課堂上強(qiáng)調(diào)我們是一個團(tuán)隊，我們都是為了同一個目標(biāo)走到一起，一個人可以走得很快，但一群人可以走得遠(yuǎn)。

2. 班主任談話是關(guān)鍵

與學(xué)生的談話是班主任主要的思想教育手段，但要做好充分的準(zhǔn)備。人們常說，樹怕傷根，人怕傷心。優(yōu)等生的自尊心強(qiáng)，更經(jīng)不起別人的絲毫傷害。

3. 成長周記是溝通的橋梁

成長周記可以將平時不好說，不好當(dāng)面說的問題用文字的形式表達(dá)出來。學(xué)生的困惑，老師的期待與鼓勵都可以通過成長周記表達(dá)出來。

（三）注重挫折教育， 增強(qiáng)心理承受能力

面對高中學(xué)優(yōu)生的高傲和好勝心理， 教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)， 并采取合理地冷處理，讓其降溫，決不能一棍打下去， 挫傷高中學(xué)優(yōu)生的積極性。

四、評價與反思

對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，我們總以為他們覺悟高，表現(xiàn)好，能自己管理自己，平時是關(guān)心學(xué)習(xí)、交代工作多，很少進(jìn)行深入的思想交流和溝通，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，甚至有些放任。但其實所謂的“學(xué)優(yōu)生”的成長，一樣面臨諸多困惑與坎坷，他們同樣需要教師去關(guān)心和幫助他們，關(guān)注他們的情感和價值取向，不寵壞他們，更不遷就他們，不單純是要學(xué)業(yè)優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。引導(dǎo)他們在成才的道路上走得更快、更穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué) （第二版） [M].北京：人民教育出版社， 2003.