淺析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作融合教學(xué)的策略探討

聶建瓊

摘要：在理解不同的閱讀模式的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)課堂的時候，才會注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的思考與探究，讓學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)思維的狀態(tài)中，轉(zhuǎn)變自己對于語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，合理的提高學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)素材，這樣學(xué)生在參與寫作活動的時候，才會有比較完整有效的寫作思路，因此，本文就淺析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作融合教學(xué)的策略探討，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;學(xué)生的閱讀品味;讀寫教學(xué)順序;重視讀寫

學(xué)生在進(jìn)行語文課程體系學(xué)習(xí)的過程中，都可以將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一個合理有效的運(yùn)用，因為閱讀和寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，比較困難的學(xué)習(xí)部分，但是也是非常重要的學(xué)習(xí)部分，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生，去改變自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，才能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行一個合理化的探究和思考，這樣學(xué)生在重視不同的文章內(nèi)容寫作的過程中，才可以有效的去提高自己的寫作水平和寫作的質(zhì)量，所以教師在運(yùn)用融合教學(xué)策略的前提下，就可以有效的探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是對于知識內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生在理解普通的文章知識結(jié)構(gòu)的過程中，都可以與他人進(jìn)行良好的分析和溝通交流，這樣課堂中的語文學(xué)習(xí)氛圍才可以變得比較的活躍教師也可以去拓展不同的課外知識內(nèi)容的講解。

一、提升小學(xué)生的閱讀品味

在以閱讀教學(xué)活動的開展來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的品位的過程中，都可以塑造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)期前提下，都可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)科體系進(jìn)行一個良好的構(gòu)建，這樣學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力也可以得到不同程度的發(fā)展，不斷的將教學(xué)策略進(jìn)行一個有效的融合運(yùn)用，落實在實際課堂過程中的時候，都能夠去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一個有效的約束，這樣學(xué)生在尊重教師的教學(xué)結(jié)果的時候，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果也可以得到不同程度的強(qiáng)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一章節(jié)內(nèi)容時，棉花姑娘在生病的過程中，尋找了非常多的小動物，來幫助自己，但是因為不同的救助特點(diǎn)，讓棉花姑娘一直都沒有尋找到正確的動物一生，教師在依據(jù)這一知識的講解結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究和討論的時候，就需要多去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的想象力，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識是分析與探究的時候，才能夠多去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的動力，將不同的教學(xué)體系都進(jìn)行融合的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論，都與不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，都具有一定的真實性，教師在運(yùn)用其中的原理的時候，才會讓學(xué)生具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。

二、合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序

在調(diào)整學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序的過程中，就可以讓學(xué)生參與不同的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識的前提下，能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)策略都可以進(jìn)行一個有效的探討和溝通，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路在進(jìn)行理解和認(rèn)知的能力不到，基礎(chǔ)上，也可以對于語文課程體系有一個更為全面直觀的了解，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對于語文或者是閱讀寫作活動都可以給予同等的重視程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一章節(jié)內(nèi)容時，不同的詩詞內(nèi)容所要表達(dá)的情感內(nèi)容，都是與之選擇的題材知識，教師在調(diào)整不同的寫作教學(xué)的順序的時候，才會引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的探究和分析，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識的運(yùn)用的時候，才會多理解不同的學(xué)習(xí)感受，從中融合不同的學(xué)習(xí)資源，通過塑造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)感受，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行知識的分享中，得出不同的文章主旨的結(jié)論，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維的感受，從中不斷的運(yùn)用知識內(nèi)容的講解方式，去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的路徑，讓學(xué)生具備良好的思維學(xué)習(xí)的發(fā)展空間意識。

三、重視讀寫，讀寫同時進(jìn)行

教師在引導(dǎo)學(xué)生重視讀寫教學(xué)活動，參與的前提下，才可以讓學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的過程中，合理的導(dǎo)入不同的課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有一個更為高效的學(xué)習(xí)把握，教師在融合不同的教學(xué)策略的過程中，都可以將新穎的教學(xué)理念進(jìn)行一個合理化的切入，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果也可以變得更為高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時，各個民族所重視的傳統(tǒng)節(jié)日是不同的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行文章字詞內(nèi)容的默寫的時候，才會發(fā)揮學(xué)生的綜合思維的想象學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在閱讀活動的參與中，才能夠多去探究不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在課下的時間，也能夠進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的了解和學(xué)習(xí)劃分。

總而言之，開展語文知識內(nèi)容的講解活動，是教師在課堂教學(xué)過程中所必須要具備的一項基礎(chǔ)技能，并且也需要培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的有效性，這樣學(xué)生再如何不同的學(xué)習(xí)過程的前提下，都可以讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行一個合理的分析和掌握，因此在這個教學(xué)策略的探討的前期過程中，學(xué)生對于語文文章內(nèi)容的體系構(gòu)造，只會有一個深刻的學(xué)習(xí)理解的，所以教師在開展閱讀和寫作活動的前提下，都可以讓學(xué)生在閱讀活動中所積累的語文素材進(jìn)行寫作活動的有效的運(yùn)用。

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