淺議新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)策略

鞏董云

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)課程;教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境去靈活調(diào)整教學(xué)手段，是教師所必備的教學(xué)能力。在組織教學(xué)環(huán)節(jié)時，必須體現(xiàn)出具體明確的觀點，課程的設(shè)置既要符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，又要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生不僅能夠獲得知識，形成語文學(xué)習(xí)技能，還要懂得做人的道理。要完成這些目標(biāo)，教師必須具備高度的責(zé)任感與使命感，在教學(xué)過程中將自己對于工作的熱情體現(xiàn)在與學(xué)生的溝通中，體現(xiàn)在班級的管理中，體現(xiàn)在語文課程的設(shè)置中，促進語文教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、提升自身知識儲備，做好師生溝通工作

語文教師不僅要向?qū)W生傳遞知識，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，還要關(guān)注學(xué)生美好心靈的塑造情況，學(xué)生是否形成了高尚的情操等，做好學(xué)生在人生路程中的引路人。這就要求語文教師必須做到不斷的豐富和充實自己，因為在目前的教育大環(huán)境下，學(xué)生所攝取知識的途徑并不僅限于教師，教師權(quán)威至上的教育時代已經(jīng)成為過去，教師必然要迎合時代的發(fā)展，善于利用手邊所有的工具去不斷的豐富自己的學(xué)識，在學(xué)生心目中樹立崇高的形象，促進學(xué)生讓學(xué)生愿意深入了解教師，信任教師。

比如，教師在教學(xué)語文的過程中，必然會面臨拓展學(xué)生閱讀量的問題，學(xué)生僅僅依靠在課內(nèi)的閱讀量是遠遠達不到課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀目標(biāo)的，因此，教師圍繞拓展學(xué)生的閱讀量，設(shè)計了一系列活動，包括語文讀書角、閱讀文化節(jié)等活動，試圖通過調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性來促進學(xué)生完成有效的課外閱讀。但是，教師必須要具備課外閱讀的基礎(chǔ)，要確保自己的讀書量是足夠的，學(xué)生在遇到不懂的問題時，教師能夠給出相應(yīng)的回答并指點學(xué)生找到正確的方向。只有在教師與學(xué)生之間的溝通中，教師陪伴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進，學(xué)生才能夠回饋給教師，以教學(xué)相長的方式共同促進課程的開展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握教學(xué)效果

在小學(xué)階段情境教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，其不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，同時還能夠幫助學(xué)生深入理解課文，在學(xué)生寫作文時創(chuàng)設(shè)情景，也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生寫出自己想寫的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，情境教學(xué)要求教師能夠了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，通過各種不同的情境呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生形象化的理解課文并進行表達。

比如，在教學(xué)《清平樂·村居》時，為了讓學(xué)生把這首詞的內(nèi)容理解的更加深刻，教師可以組織學(xué)生借助圖畫去再現(xiàn)作者描繪的情境，將詞中具體的人物和事物通過圖畫展現(xiàn)出來。在畫圖的過程中，學(xué)生需要深入理解這首詞，并分析作者所描寫的不同人物所描繪的場景，通過感受畫的明艷色彩，迅速感知到詞的內(nèi)容。從理解而詞的內(nèi)容和分析詞的內(nèi)涵上，不僅能夠與作者產(chǎn)生同樣的體會，還能夠感受到作者是如何將自己看到的畫面寫成文字的。加上教師的指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生說說自己所畫出來的作品，有助于學(xué)生闡述自己的理解，并在情境中自如表達。

三、注重課堂提問的角度，抓住課堂提問的契機

教師在課堂上設(shè)計問題或者是試圖引起學(xué)生的關(guān)注，或者是讓學(xué)生進行問題的分析與討論時，必然要考慮到提問的方式角度和時機。只有在正確的時機引起學(xué)生對問題的關(guān)注，組織學(xué)生進行問題的探索，才能夠讓學(xué)生抓住要害。圍繞課文內(nèi)容的分析和寫作思維的擴散，以及學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，教師要試圖要善于通過課堂提問去調(diào)動學(xué)生思維的積極性，在明確教材重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生開展不同的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置提問的難度，并通過問題為學(xué)生思考和討論提供一定的切入點。

比如，在講解《琥珀》這篇課文時，教師組織學(xué)生去分析琥珀的形成因素有哪些，因此在設(shè)置課堂提問的時候，要通過誘導(dǎo)性的話語，讓學(xué)生到課文中去尋找相關(guān)語句。教師：“你能在課文中找到有關(guān)琥珀形成過程的描述嗎？”學(xué)生帶著問題去閱讀就能夠找到重點段落，并在重點段落進行分析，在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)置問題，讓學(xué)生從重點段落中提取出形成琥珀形成的主要因素。只有學(xué)生在不斷思考和分析的過程中進行深入閱讀，吃透課文，才能夠不斷成長。

總之，教師之間的和諧關(guān)系是為教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)的，教師增強自身的素質(zhì)，不僅可以充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠通過靈活應(yīng)用教學(xué)方法，讓學(xué)生之間身處于一個可以得到鍛煉的課堂，促進學(xué)生有成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的自信，從而在積極性與主動性的推動下，配合教師的教育完成自主性較強的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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