朗讀放異彩，語(yǔ)文有“真味”

羅麗歡

【摘要】語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，既要實(shí)效又要有“語(yǔ)文味”，其中朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)中把朗讀貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在充分的朗讀中理解文意，在入情入境的朗讀中燃起學(xué)習(xí)的激情，并通過(guò)邊讀邊想象的方法，培養(yǎng)想象力;在朗讀中品味語(yǔ)言文字的美;在熟練朗讀中感悟文章主旨，升華情感。整個(gè)閱讀教學(xué)課堂給學(xué)生時(shí)間充分地朗讀，搭起學(xué)生、教師、作者、文本之間的“五彩橋”，使語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味更加凝練厚重，使閱讀教學(xué)更實(shí)在有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文味;實(shí)效

朗讀，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的永恒主題。語(yǔ)文教學(xué)要追尋“語(yǔ)文味”，就要充分發(fā)揮朗讀的魅力，讓學(xué)生在朗讀中提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。因此，作為一名語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把“朗讀”貫穿在課堂中，使語(yǔ)文課堂綻放語(yǔ)文真味。

一、朗讀充分，理解文本深意

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熞o學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并給出明確的要求，讓學(xué)生帶著理解與感悟去多讀，可自由朗讀，可小組朗讀，可輕聲，可大聲，在讀中進(jìn)行自主探究。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解文本的含義就會(huì)水到渠成?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！毙抡n標(biāo)也指出，“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄懊總€(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的解讀?！彼裕處熥寣W(xué)生充分朗讀后，給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表閱讀后的感受。而教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生理解問(wèn)題的不同立場(chǎng)和見(jiàn)解。在開(kāi)放性朗讀理解的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一定能夠真正理解文本內(nèi)容，并使語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而鮮活，還原最基礎(chǔ)、最本色、最原味的語(yǔ)文教學(xué)。教師完滿高效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也得到語(yǔ)文味的“滋潤(rùn)”。

比如，《普羅米修斯》一文的教學(xué)，如果只注重從內(nèi)容深挖理解，學(xué)生不難明白，文章表現(xiàn)出普羅米修斯為人類著想，冒險(xiǎn)去偷火種卻受到宙斯的懲罰。但是，了解了這個(gè)內(nèi)容不代表學(xué)生真正讀懂了全文，把握了全文。因?yàn)闆](méi)有充分地朗讀，學(xué)生不能真正地把握住文章所體現(xiàn)出普羅米修斯的正義與勇敢。只有通過(guò)讀，情從文出，情隨文動(dòng)，才能把住作者的脈搏，與作者思想相融，從而真正理解課文。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀出情與味。這有利于學(xué)生理解課文，并保持語(yǔ)文課堂的真味與情味。

二、朗讀融情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

書(shū)聲瑯瑯，讓“讀”成為課堂的亮點(diǎn)，使課堂彌漫濃濃的語(yǔ)文味。而書(shū)聲瑯瑯又是良好課堂氛圍的誘因。營(yíng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了激情。所以說(shuō)，充滿情味的朗讀是燃起學(xué)習(xí)激情的重要手段。小學(xué)生只要有教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，就能慢慢地融入情境、帶著情感入情入境地投入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，漸漸培養(yǎng)出朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，產(chǎn)生朗讀興趣，逐漸熱愛(ài)朗讀。語(yǔ)文課堂上，瑯瑯書(shū)聲是師生相互交融、搭建情感交流與思想溝通橋梁的一種重要方式，也能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在課堂教學(xué)中，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的朗讀形式，如，個(gè)人自主朗讀，小組比賽朗讀，男女分別讀、教師引讀，等等，使每一個(gè)學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，領(lǐng)略成功的喜悅。只要我們充分運(yùn)用朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到情發(fā)于心間，又能溢于言表。

三、朗讀遐想，放飛想象翅膀

邊朗讀邊想象是教師要教會(huì)學(xué)生的重要的讀書(shū)方法。朗讀加想象可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文課中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生或熟讀成誦，透過(guò)文字，親臨青山綠水的川原大地;或合上書(shū)本，邊聽(tīng)朗讀邊閉目想象，抵達(dá)如詩(shī)如畫(huà)的山林河海;或浮想聯(lián)翩，穿越迷離奇特的歷史長(zhǎng)河;或結(jié)合自身，聯(lián)想體味，品出多姿多彩的人間百態(tài)……當(dāng)學(xué)生在有限的課堂中想得如癡如醉，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，全身心融入文中時(shí)，便可與書(shū)本產(chǎn)生共鳴和沖動(dòng)，達(dá)到思想與文本的相通。筆者在教學(xué)《燕子》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中，浮現(xiàn)出燕子在春意盎然的田野中，自由飛翔的動(dòng)態(tài)美，和落在電線上靜態(tài)美的畫(huà)面，感受春光的美好，燕子的可愛(ài);在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，筆者讓學(xué)生邊讀邊想象一個(gè)個(gè)清脆的小球在空中飛起，讓人充滿快樂(lè)與希望。邊讀邊想象的訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生智力因素和非智力因素，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，也可使課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界，教學(xué)也更有實(shí)效。

四、朗讀品味，沉淀優(yōu)美語(yǔ)言

文字表白語(yǔ)文之美，情感表現(xiàn)文字之美，朗誦表達(dá)情感之美。小學(xué)語(yǔ)文課本里的篇章，大多是文字兼美，字字珠璣。品味語(yǔ)言文字，離不開(kāi)朗讀。朗讀更是學(xué)生在課堂中入情入境的法寶。語(yǔ)文課堂缺少朗讀，就會(huì)變得單調(diào)乏味，也會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情味與樂(lè)趣。動(dòng)情地朗讀，使語(yǔ)文課堂有聲有色，更能品味出優(yōu)美的語(yǔ)言文字，感受中華民族的語(yǔ)言之美。當(dāng)學(xué)生繪聲繪色地朗讀時(shí)，會(huì)隨著作者感情的變化、思緒的起伏對(duì)文字、意境心領(lǐng)神會(huì)，在朗讀中細(xì)細(xì)品味、體會(huì)語(yǔ)意，在欣賞文段、分析詞句段中加以品讀，深入理解課文。例如，教學(xué)《桂林山水》，理解漓江水及桂林山的特點(diǎn)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！边@些優(yōu)美的語(yǔ)句，教師的講解分析遠(yuǎn)比不上學(xué)生入情的品讀。筆者與學(xué)生互動(dòng)引讀、分組讀、個(gè)性朗讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生既讀出了“味道”，又積累了語(yǔ)言。

五、朗讀感悟，升華心中情感

在熟練的入情入境的朗讀中，學(xué)生正用心靈去與文本“對(duì)話”，擁抱“語(yǔ)言”;用情感去與作者交流，升華情感。筆者注重進(jìn)行多種形式的熟練的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟文章的精神境界。如，教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，筆者采用了聽(tīng)讀、指名讀、演讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生感受船長(zhǎng)與機(jī)械師對(duì)話時(shí)的鎮(zhèn)定自若，臨危不懼;體會(huì)他與大副了解時(shí)間后開(kāi)始行動(dòng)的堅(jiān)定果敢，最后他與輪船一起沉入海底時(shí)視死如歸的精神，也理解到了船長(zhǎng)忠于職守的偉大形象。在朗讀中，學(xué)生品出了文字中多處感情的變化，有人們的緊張也有船長(zhǎng)的沉著，有船長(zhǎng)的理智堅(jiān)韌也有為他犧牲的悲痛傷心。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅能夠感受作品飛揚(yáng)的激情，還能與作者產(chǎn)生情感共鳴。

又如，教學(xué)《橋》，筆者注意在引導(dǎo)學(xué)生理解“雨勢(shì)”“水勢(shì)”的來(lái)勢(shì)洶洶時(shí)，先讓學(xué)生在讀中感受短句表達(dá)的強(qiáng)烈情感，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。再帶領(lǐng)學(xué)生不斷品讀語(yǔ)言的特色，再通過(guò)練讀，感受當(dāng)時(shí)的惡劣環(huán)境，以讀帶講，體會(huì)老支書(shū)在危難中挺身而出的舍己為人的品格，從而使學(xué)生心中對(duì)老漢的崇高敬意得到升華。

朗讀是實(shí)效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的制勝法寶。只要每一位教師潛心努力，營(yíng)造充滿情感的課堂朗讀，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，必然能讓學(xué)生、教師、作者、文本之間架起一座五彩的橋，也必將使語(yǔ)文課中的“語(yǔ)文味”更凝練厚重，閱讀教學(xué)更實(shí)在有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)華銀.此中有真味，辨之而能言——談閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)文味兒”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（11）：5.

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責(zé)任編輯? 劉? 勇