語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升跨學(xué)科思維能力探究

向堯

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。因此教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枷鎖和壁壘，尋找語(yǔ)文教育與跨學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，通過多種教學(xué)模式的應(yīng)用，在不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、打破傳統(tǒng)枷鎖，找準(zhǔn)跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是對(duì)字詞、語(yǔ)句、段落以及全文思想感情等語(yǔ)文知識(shí)方面的教學(xué)，而對(duì)于閱讀內(nèi)容所包含的跨學(xué)科知識(shí)并未充分重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維僅停留在初級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這顯然與當(dāng)前的課程教學(xué)是不相符的。因此，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)過程中，教師首先要找準(zhǔn)跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)（比如閱讀內(nèi)容中包含的其他學(xué)科的知識(shí)），在授課的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯螅寣W(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行挖掘和討論，無形中對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行再培養(yǎng)、再提升。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》為例，本文是老舍先生創(chuàng)作的散文，通過對(duì)草原風(fēng)光及草原人民的描寫，展示了草原的自然、人文之美，也展現(xiàn)了民族大團(tuán)結(jié)的精神。在教學(xué)中，教師可在幫助學(xué)生掌握“勾勒”“駿馬”等生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作家筆下如詩(shī)如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞和熱情好客，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，也讓學(xué)生受到熱愛祖國(guó)和民族大團(tuán)結(jié)的教育，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的美育功能。而在這個(gè)教學(xué)階段中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)，就要敢于沖破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的藩籬，在注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。比如“草原”“內(nèi)蒙古”在地理上的概念以及特點(diǎn)，還有文中所提到的蒙古族的歷史等，以及我國(guó)民族大團(tuán)結(jié)方面的歷史發(fā)展和相關(guān)措施等。如此將與本課有關(guān)的地理、歷史、政治等跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全方位的挖掘，并在具體的授課過程中，讓學(xué)生結(jié)合原有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和討論，以拓展學(xué)生的視野，提升他們的思維能力，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從更為多元的維度審視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這樣的教學(xué)可以從另一個(gè)角度幫助學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的深意。

二、充分挖掘教材內(nèi)容，加快整合跨學(xué)科知識(shí)

教材是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維能力的提升，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容中所體現(xiàn)的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效分離和教學(xué)。這也就意味著要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，以整合跨學(xué)科知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

挖掘教材內(nèi)容工作，就要對(duì)語(yǔ)文教材編排的目的、體系、特點(diǎn)等有系統(tǒng)而全面的了解，明白語(yǔ)文教材在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)的科學(xué)性、人文性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)。教材既圍繞著不同的主題組織單元內(nèi)容，又顧及了不同年齡段小學(xué)生的身心發(fā)展特征，具有較強(qiáng)的豐富性和趣味性。在充分掌握教材的全貌和細(xì)枝末節(jié)之后，教師再對(duì)每一篇課文所包含的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和挖掘，并從課文中分離出來，這一方面是為了后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)提供素材和依據(jù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力；另一方面也是在豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，此文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五位八路軍戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力轉(zhuǎn)移，奮起抵抗日寇、最終跳崖犧牲的英勇事跡。在對(duì)此文進(jìn)行教學(xué)前，教師要先對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的了解，挖掘出本課中所包含的跨學(xué)科知識(shí)，并將這類學(xué)科知識(shí)從文中分離出來。比如開頭的“1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯”，這句話所包含的既是課文的背景，也是歷史學(xué)科知識(shí)。課文的標(biāo)題“狼牙山五壯士”中的“狼牙山”，以及課文中提到的“當(dāng)時(shí)，七連奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭(zhēng)”“一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山”，這些涉及的是地理學(xué)科的知識(shí)。教師可先將歷史學(xué)科與地理學(xué)科的知識(shí)挖掘出來，并針對(duì)這兩個(gè)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生掌握事情發(fā)生的背景、五位戰(zhàn)士行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也可從地理環(huán)境上結(jié)合狼牙山的地形地貌特點(diǎn)理解為什么他們要將敵人“引上狼牙山”，以及戰(zhàn)斗的路徑和情形等，從跨學(xué)科的角度打通語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)，在教出語(yǔ)文味的同時(shí)，展現(xiàn)語(yǔ)文的跨學(xué)科性，讓學(xué)生能夠從更加多元的角度去學(xué)習(xí)、理解課文，感悟課文的中心思想。

三、多元化開展課堂教學(xué)，加大思維能力培養(yǎng)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，受限于自身思維、經(jīng)歷等因素，在開展跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)部分知識(shí)無法及時(shí)形成有效的概念，進(jìn)而不能正確理解相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，更不用說跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些問題，教師在開展跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)時(shí)，就要從構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)角度出發(fā)，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣；借助多媒體工具或?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等，以直接或間接的方式讓學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科中的跨學(xué)科知識(shí)；在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升中，也將跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)納入正軌之中，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)能力的同頻共振。

以《爬山虎的腳》一文教學(xué)為例，本課是四年級(jí)上冊(cè)的課文，四年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)教育的中高階段，學(xué)生經(jīng)過初級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，擁有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但由于其受所處的生活環(huán)境以及年齡的限制，在本課學(xué)習(xí)時(shí)，還需要教師對(duì)爬山虎的相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)的解釋，這也是本課學(xué)習(xí)中所涉及的跨學(xué)科知識(shí)，即生物學(xué)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，就要考慮到四年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，以生物學(xué)這一跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂開始之前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)“爬山虎到底是什么”，讓學(xué)生帶著疑問開展本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單元，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、文獻(xiàn)查找、詢問家長(zhǎng)等手段，查詢爬山虎的百科知識(shí)，對(duì)爬山虎的概念及其習(xí)性、特點(diǎn)等有一定的認(rèn)知。在具體教學(xué)時(shí)，教師再讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生代表根據(jù)小組合作討論的結(jié)果回答教師提前布置的問題，在學(xué)生的回答能夠基本得出爬山虎的具體特性之后，再通過視頻解說等方式讓學(xué)生對(duì)爬山虎的特點(diǎn)有更加清楚明了的認(rèn)知。在多元化的教學(xué)手段之下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己在日常生活中的所見，對(duì)課文為什么從“爬山虎的腳”這一視角來寫有了詳細(xì)的了解；也通過學(xué)習(xí)課文對(duì)爬山虎的葉子、莖、腳以及如何爬在墻上等方面的細(xì)致描寫，在提升跨學(xué)科思維能力的同時(shí)，掌握了觀察方法及科普文章的寫作方法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加大跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，能夠打破“學(xué)科核心素養(yǎng)”帶來的孤立效應(yīng)，在整合各學(xué)科教學(xué)資源的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，以適應(yīng)“后核心素養(yǎng)”時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，教師要全面審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和手段，挖掘語(yǔ)文學(xué)科與多學(xué)科的聯(lián)系，在堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的本體立場(chǎng)中，不斷把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，找尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，加快學(xué)科的深度融合和高效課堂的構(gòu)筑。

（作者單位：四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校）