核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀策略

游燁敏

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括語言能力和文化意識(shí)等。為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師可以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容?？茖W(xué)運(yùn)用英文繪本閱讀能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。然而就目前本縣小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況來看，存在學(xué)生閱讀能力弱、閱讀面窄、英語繪本資源未得到合理應(yīng)用的問題。筆者通過課題研究，并結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何運(yùn)用英文繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)分享幾點(diǎn)看法。

一、英文繪本助推學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

1.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高英語閱讀水平。

英語繪本具有詞句簡單易懂、語句流暢等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認(rèn)知水平。選擇適合學(xué)生學(xué)情的繪本，在繪本故事情節(jié)的引領(lǐng)下，學(xué)生可在教師設(shè)置的不同情境中，參與不同的課堂活動(dòng)復(fù)現(xiàn)詞匯，運(yùn)用、鞏固詞匯。在日復(fù)一日堅(jiān)持閱讀的過程中，學(xué)生不知不覺地積累了豐富的詞匯量，這為他們后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。

英語繪本有精美的圖畫、鮮艷的顏色以及圖文并茂的表現(xiàn)形式，對小學(xué)生的吸引力很大。因此，教師可以在班級或?qū)W校設(shè)立英語繪本漂流站，開展每天5分鐘師生默讀英語繪本活動(dòng)，在沒有任何測評、提問的壓力下，讓學(xué)生以閱讀為樂。在這樣的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)并不是很難，相反還富有樂趣，并在閱讀中掌握了語言能力，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

3.拓寬學(xué)生文化視野，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是培育文化意識(shí)。學(xué)生在英語繪本的閱讀過程中能夠接觸和感知正宗、地道的英文書寫方式以及表達(dá)方式，而且在真實(shí)的語境中了解和掌握西方文化知識(shí)。這可以極大地拓寬他們的知識(shí)視野，更重要的是學(xué)生從中感知到中西方文化的差異，從而形成跨文化意識(shí)與良好的文化品質(zhì)，堅(jiān)定文化自信。

二、繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)的有效融合

1.充實(shí)單課教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀。

教師可以運(yùn)用有趣的英文繪本充實(shí)單課內(nèi)容，幫助他們有效內(nèi)化語言技能。實(shí)踐表明，繪本的介入可以實(shí)現(xiàn)“閱讀”向“悅讀”的轉(zhuǎn)變。教師要充分利用這一契機(jī)，基于繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在輕松、有趣的繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀興趣越發(fā)濃厚，進(jìn)而更有效地積累英語詞匯，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

以閩教版三年級下冊Unit 3 Food Part A一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為能聽懂并說出所學(xué)食物的名稱rice和hamburger；學(xué)習(xí)句子“Ilike...”，能用英文表達(dá)自己的喜好。教學(xué)中，教師可以選擇英文繪本The Very Hungry Caterpillar進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。這本繪本的大意是一只毛毛蟲從周一到周五嘴巴沒有停過，一直在吃各種食物one apple、two pears、four strawberries、one piece of chocolate cake等。文中既有學(xué)生已學(xué)過的單詞，又有新的詞匯，繪本內(nèi)容與本課內(nèi)容相近又高于教材，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。基于此，教師可以通過看圖猜詞、聽音選擇等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)毛毛蟲越吃越多卻永不言飽的有趣情節(jié)， 以及故事結(jié)尾中從蟲卵變蛹成蝶的過程。學(xué)生在精彩的視聽感知中學(xué)習(xí)了新詞，又感受了故事的內(nèi)涵，在拓展學(xué)習(xí)材料的過程中達(dá)成了教材的教學(xué)目標(biāo)。

2.提升單元教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生“想閱讀”，還要讓他們“會(huì)閱讀”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果僅僅依靠課堂上單純的語篇分析，那是不夠的，還需要巧妙地借助繪本閱讀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以立足教材，選擇與本單元主題意義相近的繪本材料，利用繪本內(nèi)容提升單元教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

以閩教版四年級下冊Unit 6 Weather這一單元為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為掌握天氣詞匯和懂得怎樣詢問天氣狀況等。教師可以在教學(xué)Part C時(shí)引入繪本I Am Snow來提升本單元教學(xué)。這個(gè)繪本講述了一個(gè)與“雪”有關(guān)的故事，用簡潔、干凈、利落的筆觸給學(xué)生呈現(xiàn)了雪地的人文風(fēng)景，形象生動(dòng)地告訴了學(xué)生snow與ice、hail、rain之間的區(qū)別。繪本還講述了一些與雪有關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在最后以圖文結(jié)合的形式教給學(xué)生裁剪雪花片的技巧與方法。通過閱讀這個(gè)繪本，學(xué)生不僅獲得了豐富的與天氣有關(guān)的英文知識(shí)，而且學(xué)會(huì)裁剪雪花圖案，充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。由此可見，繪本的合理運(yùn)用能夠提升英語教學(xué)的趣味性。

除此之外，教師將繪本引進(jìn)課堂，在作為單元內(nèi)容提升的同時(shí)，還可以繪本為載體與學(xué)生互動(dòng)，這樣能夠更好地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。筆者通常在引入繪本后會(huì)給學(xué)生設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠根據(jù)繪本封面去猜測故事的內(nèi)容；（2）能夠根據(jù)繪本中的圖片大致了解繪本的故事大意，并且回答相關(guān)問題；（3）能夠用自己的話去復(fù)述故事內(nèi)容。對于第一點(diǎn)，筆者會(huì)通過what、when、who等問題去提示學(xué)生觀察繪本的封面信息。對于第二點(diǎn)，筆者會(huì)根據(jù)繪本故事內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如“Where...？”“Why...？”“How...？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合圖片及內(nèi)容去回答。在這個(gè)過程中，筆者會(huì)從幾個(gè)維度剖析文本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立思維框架。對于第三點(diǎn)，筆者通常鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，去復(fù)述故事。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生既深化了對單元知識(shí)的理解與記憶，又在無形中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

3.延伸課后教學(xué)，讓學(xué)生終身閱讀。

在課時(shí)量少的情況下，教師要盡量創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，利用早午讀、課后服務(wù)、周末和寒暑假時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。教師可運(yùn)用班級微信和小管家等App，根據(jù)教材內(nèi)容，從海尼曼分級閱讀、牛津閱讀樹系列、RAZ分級閱讀、麗聲閱讀等系列繪本中選擇適合、相關(guān)、貼切的繪本與分級讀物給學(xué)生閱讀，以此拓寬學(xué)生的英語視野，培養(yǎng)他們終身閱讀的意識(shí)。

如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？這本繪本節(jié)奏朗朗上口，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物和顏色單詞；在閱讀There Is a Big Bed這一繪本的過程中，教師可以讓學(xué)生畫出自己房間不同位置上的物體，如墻上的照片和鐘表、桌子上的書等，并用英文描述、上傳錄音，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；讀完繪本W(wǎng)here Are Babys Easter Eggs？，教師可借助課后服務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位共同做復(fù)活節(jié)彩蛋。這樣的活動(dòng)可以加深他們對繪本內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)由平面走向立體，讓學(xué)生身臨其境地感受文化魅力。

總之，英文繪本閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用能夠顯著改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展能力有重要價(jià)值。作為教師，我們要給學(xué)生選擇合適的繪本材料并教授他們科學(xué)的閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與語言能力。在今后的教學(xué)、教研中，我們應(yīng)更加深入地開展探索與嘗試，構(gòu)建更加規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地為學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校）