技術為媒　精析學情　對癥施教

王劍燕

隨著全國中小學教師信息技術能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程”）的全面推進以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的發(fā)布，課堂教學中，“學”為中心、以“生”為本的理念更為深入人心。能力提升工程倡導教師對學生的學情分析是首要，體現(xiàn)了學情分析作為一切教學起點的重要性。因此，合理利用信息技術輔助學情分析，并讓學情分析真正服務于小學語文課堂、服務于學生成長顯得尤為重要。下面，筆者結合教學實踐，談談基于學情分析的小學語文課堂的教學模式。

一、學前問卷，“問”出學習起點

問題是學生學習的起點，學生核心素養(yǎng)發(fā)展的生長點往往產(chǎn)生在“問題”上。教師在課前通過數(shù)據(jù)來分析學生現(xiàn)有的知識儲備，發(fā)現(xiàn)學生存在的知識疑難來展開教學，引導學生進行自主合作探究活動，這樣學生就容易習得新知。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)《課程標準》來確定課文教學目標，教師通過合理有效的問卷，收集學情數(shù)據(jù)，確定大部分學生的學習起點。

如五年級上冊《小島》的教學，教師針對教學重難點在學生課前預習時設計了三道問卷題：第一題，運用矩陣單選題的形式，讓學生厘清故事脈絡，梳理課文主要內(nèi)容；第二題，讓學生查找有關守島部隊、守島軍人的圖片資料，了解學生搜集課外資料的能力；第三題為開放式問題，讓學生自由寫下閱讀課文后的疑惑之處，以此收集學生預習后的疑問點。教師通過問卷星發(fā)布預習題，最終通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：（1）96%的學生通過自讀，能夠厘清課文脈絡，了解課文主要內(nèi)容?？梢姡私庹n文主要內(nèi)容這一教學目標可以減少課堂教學的比重。（2）87%的學生查找資料了解到的主要信息以守邊戰(zhàn)士肩負的重任、守邊戰(zhàn)士生活環(huán)境的艱苦居多，局限于戰(zhàn)士們“如何守島”的認識，對于“為什么守島”并未過多提及，而突破“為什么守島”這個問題對于本課教學難點之體會人物思想感情有著至關重要的作用。因此，教師要在該方面補充更多的資料，幫助學生體會人物情感。（3）在眾多零散的學生疑惑點中，不少學生對“將軍為什么要向小島敬禮”存在疑問。在課堂教學時，這一預習過程中的疑問點即可作為課堂教學的重點。

課前根據(jù)教學目標以及課后練習題，設計相關問卷題目，較大程度把握學生預習階段所具備的知識儲備、學習能力等，有助于精準確定課堂教學目標，為教學活動的設計提供依據(jù)，為建立高效課堂提供可能性。

二、數(shù)據(jù)分析，“定”準學習要點

小學語文課堂聚焦學生的成長，而學生的個性與知識框架是多樣的，做好學生學情的數(shù)據(jù)分析，有利于教師更為適切地確定課堂教學的要點。

通過課前調(diào)查問卷所掌握的數(shù)據(jù)，教師在教學《小島》一課時，根據(jù)《課程標準》以及該單元語文學習要素，將教學的重點確定為組織學生交流搜集到的資料，體會課文表達的思想感情。數(shù)據(jù)顯示，87%的學生所查找的關于守島戰(zhàn)士的現(xiàn)實狀況，諸如“缺少蔬菜”“環(huán)境惡劣”“忍受孤獨”等資料掌握得較詳實，教師可通過小組合作、交流的形式引導學生全方位體會。但學生對守邊戰(zhàn)士“為什么守島”的相關素材查閱得較少。因此，教師在這部分內(nèi)容要預備較多的資料，如添加《守島英雄王繼才的故事》等相關視頻，幫助學生深刻體會守邊戰(zhàn)士的愛國精神?；谡n前問卷調(diào)查，教師明晰學生學習的疑惑點、薄弱點，確定課堂上的教學點，能助力學生將疑惑點及薄弱點在課堂上通過生生學習、師生學習等形態(tài)轉化成學習的生長點。語文教學從學生的問題出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能促進學生能力的提升，也能讓課堂更加人性化。

三、以學定教，“調(diào)”整學習支點

課前，以“問”為抓手，把握學生已有的學習經(jīng)驗、知識儲備，根據(jù)學情及教學目標確定難度適合的學習內(nèi)容。課中，仍以“問”做推手，通過問題驅動，分析收集到的學生學習情況數(shù)據(jù)，進一步調(diào)整學生的學習方式，教師給學生提供若干學習支點，讓學生在課堂上通過交流、討論、合作等方式解決問題，更容易實現(xiàn)學習目標。

如在四年級下冊“快樂讀書吧：十萬個為什么”的整本書閱讀的跟進課中，筆者在正式上課前通過反饋器現(xiàn)場調(diào)查學生讀書的進度。學生反饋的數(shù)據(jù)顯示，81%的學生已經(jīng)將整本書讀完了，還有一部分同學未讀完。筆者根據(jù)學生當前的閱讀進度，設計“爭當小小科學家”的課堂任務，讓未讀完整本書的學生根據(jù)書本的目錄提出自己想到的問題，而已讀完的同學發(fā)揮其已閱讀完整本書的優(yōu)勢，針對能解答的問題進行解答，以此通過不同的任務驅動進一步激發(fā)所有學生的閱讀興趣。而在課堂中，筆者根據(jù)課前問卷收集到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生對一些難懂的科學術語有疑惑之處，于是在課堂上通過列表的形式羅列出學生提出的不理解的科學術語，再組織學生討論交流，同時引導他們利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、科學網(wǎng)站等來解決問題，最后師生共同總結閱讀科學文章時遇到難懂的詞匯該如何解決的辦法。

四、課后驗證，“盤”活學習成效點

基于學情分析的語文課堂日趨火熱，教師也積極設計課前學習單、課中任務單、課后作業(yè)單以助力學生的“學”及教師的“教”，但教師忽視了對教學成果的驗證。怎樣認定一節(jié)課是否是根據(jù)學生的基本學情而執(zhí)行的，怎樣認定一節(jié)課所判定的學情是否符合學生學習規(guī)律以及學生的身心發(fā)展水平的，怎樣認定一節(jié)課是否真正有效，是教在學生的認知生長點上的？如何認證，要依據(jù)數(shù)據(jù)說話。

教師可在課后繼續(xù)發(fā)布問卷，收集并分析學生在答題中所反饋的數(shù)據(jù)。仍以《小島》一課為例，該課所在單元的學習要素提出：學習列提綱，分段敘述。這是學生綜合能力的體現(xiàn)，是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點，也是驗證本節(jié)課學習成效是否達到的關鍵點。筆者通過釘釘發(fā)布如下課后作業(yè)：請用將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事。筆者進一步分析學生作業(yè)提交后所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)班上54名學生，有45名學生能夠較為清晰地講述小島上發(fā)生的故事，并能將將軍的情感在故事的結尾有所呈現(xiàn)，還有9名學生在人物情感的呈現(xiàn)上較為平淡，總體上的教學成果較為理想。為此，筆者進一步思考，是否因為課堂上學生所查找的資料較為零散，且指向性不夠具體，導致部分學生對于文章主旨情感體會不到位，筆者的“扶”就在下一次的教學中有意識地滲透更為妥帖的影像資料等。

綜上，以《課程標準》為指揮棒，合理利用信息技術分析學情，確定學生的認知起點，不斷調(diào)整教學方法，引導學生一步步探究。課后，通過相關數(shù)據(jù)驗證學生的學習行為是否有效，為下一次的教學改進打好基礎。通過這樣的模式，教師的“教”更能做到心中有數(shù)，更能促進學生的有效學習。

（作者單位：福建省福州市中山小學? ? 本專輯責任編輯：莊嚴? ? 王振輝）