創(chuàng)建“三維一體”新模式　撬動跨學科學習新路徑

劉娜麗

【編者按】跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》“拓展型學習任務群”中提出的項目之一。“跨學科”的學習理念改變了以往語文課程內容的呈現(xiàn)方式，深入影響了當前教育教學的價值取向。通過跨學科的綜合性整合，學生能夠認識到不同學科知識間的內在聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的學習，并最終把握語文學科的本質和思想方法，提高語文能力和素養(yǎng)。本期專輯，我們一起共探跨學科學習的實踐路徑，共尋語文高效課堂的構建方式。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一，列入語文課程內容?？鐚W科學習與語文教材中綜合性學習有著密切的關聯(lián)，都強調在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學生合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索來提升語文核心素養(yǎng)。因此在教學中，我們可以借助綜合性學習，以項目統(tǒng)整多學科知識，構建課程內容，創(chuàng)設真實情境，實現(xiàn)問題與任務驅動，建設學習共同體，開展“跨學科學習”任務。

目前小學跨學科綜合性學習活動存在以下一些弊?。航滩恼急容^高、學習對象單一、活動形式單調、評價方式簡單。那么，師生如何有效開展跨學科綜合性學習的教與學，達成《課程標準》中跨學科學習任務群的要求？筆者認為可以從以下途徑去實踐達成：將“學習共同體”融入到小學語文綜合性學習中，做好家、校、社的銜接和融合，開發(fā)綜合性學習項目、探究綜合性學習方式、建立綜合性學習評價體系。

一、搭建平臺，創(chuàng)建跨學科學習共同體

《課程標準》在教學提示中明確指出：“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習?！彼?，搭建家、校、社一體化的綜合性學習共同體是有效開展跨學科綜合性學習的準備。正如日本教育學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中預言：“21世紀的學校是‘學習共同體的學校。在作為‘學習共同體的學校里，不僅學生之間相互學習、共同成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須要相互學習和提高，教育行政人員、家長、市民等也都要相互學習和提高?！彼?，在跨學科的綜合性學習中，我們要試圖改變學生在學科學習中單兵作戰(zhàn)、單獨完成學習任務的局面，通過學生合作、師生合作或者親子合作、家校合作、社校合作等開展活動；要充分利用好生生、師生、家校以及社區(qū)資源，形成教育合力組建好學習共同體，調動一切教育力量為跨學科的綜合性學習服務。

二、開發(fā)項目，深度開展跨學科綜合性活動

為了深度開展跨學科綜合性學習，我們可以推進項目化學習。項目化學習真實與開放的學習情境、“大概念”的學習邏輯、高階的學習思維、可視化的學習成果，能使學生在綜合性學習的過程中形成一定的語文學科素養(yǎng)，使學生在認知能力、創(chuàng)造能力、合作能力等關鍵能力方面也能得到實質性的發(fā)展。那么，在小學語文教學中，我們如何開展跨學科項目式學習活動呢？可以從以下幾方面來實施。

1.立足課程、教材資源、學校資源，開發(fā)跨學科綜合性學習學校項目。

強化落實語文跨學科綜合性學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)，就必須從開發(fā)多樣性資源入手，開發(fā)好學?！叭箜椖俊?，即跨學科綜合性學習課堂“主項目”、融合學科開發(fā)“分項目”、協(xié)同學?；顒娱_發(fā)“輔項目”。

（1）做好跨學科綜合性學習課堂“主項目”。

課堂是語文綜合性學習活動開展的“主陣地”。教師要利用好教材，將資料分析、組織策劃、合作探究、信息搜集等各項能力訓練融入具體的教學中，以任務清單的方式明確目標，組建相應的學習小組，分工、合作，引導學生完成語文知識綜合運用的探究任務。

第一，按照課程目標落實好跨學科綜合性學習單元的活動。如統(tǒng)編版教材共編排了四次綜合性學習。為深入開展活動，鍛煉學生的能力，我們在開展綜合性學習活動時，以任務式的清單給到學生，引導他們去搜集與主題活動相關的各類文字資料、圖片資料或表格類信息等。教師還可根據(jù)學生的具體情況進行一些指導和訓練，引導學生根據(jù)綜合性學習的主題，用不同的分類標準把資料加以歸類，指導學生有效構建自己的項目體系，然后再根據(jù)計劃有序開展各項任務，并逐一落實以提高學生的綜合能力。

第二，在教學中我們還可以對小學語文教材內容進行二度開發(fā)，整合文本中的資源，結合實際開發(fā)一些適合跨學科綜合性學習的活動。如統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的習作是介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。也許學生確實了解或者親身參觀過一些世界文化遺產(chǎn)的景點，但這次要他們以一篇應用文寫出來，可能就有一定的難度。如果在寫作前，教師設計一次“中國的世界文化遺產(chǎn)”綜合性學習活動，學生的興趣可能就不一樣了。教師可引導學生小組合作，整理搜集到的資料，制作一份中國的世界文化遺產(chǎn)的圖文結合的介紹手冊。這樣既落實了學生搜集、整理資料的能力提升目標，又促進了他們在跨學科綜合性學習的過程中加深理解感受和體會，對接下來的寫作是一次很好的材料梳理和素材準備。

（2）融合學科開發(fā)綜合性學習“分項目”。

學科融合指的是基于學科的差異性，將學科之間的邊界打破，通過學科的互相滲透，促進交叉教學活動的實施?？鐚W科綜合性學習活動更應該注重本學科與其他學科之間的聯(lián)系，使用浸染式融合方式，明確學科之間的內在關系，開發(fā)學科資源綜合性學習項目。如在教學完統(tǒng)編版六年級上冊《京劇趣談》后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對中國傳統(tǒng)文化——京劇有著濃厚的興趣。為了進一步讓學生走進京劇、了解京劇，筆者把人美版五年級下冊美術《京劇臉譜》和粵教版五年級下冊音樂教材中的《走近戲曲》進行融合，在班級里開展了一次主題為“探秘京劇”的跨學科綜合性學習活動。通過這次活動的開展，學生對京劇充滿了學習的熱情，班級里掀起了京劇研學的熱潮，還成立了京劇臉譜研究、京劇文化研究、京劇行當研究、京劇表演研究等研學小分隊，對京劇臉譜、表演、行當、歷史文化以及京劇傳承等方面進行了深入的研學，并收獲頗豐?；趯W科融合的背景，教師在開發(fā)融合學科綜合性項目式活動時，要注意整合多種教育資源，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，最終促進語文與多學科之間的科學融合，豐富綜合性學習活動項目。

（3）協(xié)同學?；顒娱_發(fā)跨學科綜合性學習“輔項目”。

小學校園的生活豐富多彩，除了教學活動，校園生活中還有著豐富的少先隊活動、班級中隊活動以及各學科活動，這些活動中蘊含著語文綜合實踐資源。如何把這些豐富的、“原生態(tài)”的資源納入語文綜合性學習中，科學認識其在語文教學系統(tǒng)中的地位與價值？教學中，我們主動積極地對待各學科知識與技能對于語文學科的助力作用，將各種活動中有價值的因素融入語文教學系統(tǒng)中。如在讀書活動月中，我們就組織一次“好書伴我行”的主題性綜合性學習活動，通過讀一本好書、做書簽、好書推薦交流會和做好書推薦思維導圖等項目，豐富讀書活動，營造濃厚的書香氛圍。在活動過程中，學生的語文表達能力都得到了一定程度的提升?？傊?，校園里的每次活動都能成為我們跨學科綜合性學習的一大特殊活動。

2.搭建家校、社校平臺，開發(fā)家校、社?？鐚W科綜合性學習項目。

教師在開展綜合性學習活動時，除了利用好教材資源、學校資源，還可以讓學生從知識世界回歸生活世界，通過聯(lián)動家庭、社區(qū)資源，發(fā)動家長、社區(qū)助學者，設計家庭、社區(qū)共同參與的綜合性學習項目。這樣的活動可以增進學生對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認識、理解、體驗和感悟。例如，筆者帶六年級學生在2021年11月舉行了一次“大鵬尋根地質探索”的研學活動：參觀了地質博物館，為學生揭開地質學奧秘，啟發(fā)了學生對自然科學興趣；探尋大鵬古城，沿歷史軌跡，尋鵬城根基。研學活動之前筆者就布置了任務、發(fā)放了學習單，研學回來后，學生結合所了解的歷史和地理知識，繪制了大鵬古城和大鵬地質博物館的地圖；寫了大鵬古城歷史名人以及歷史價值的調查報告……這就是豐富多彩的社校綜合性學習項目。

三、優(yōu)化學習方式，全程關注跨學科綜合性活動過程

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。語文跨學科綜合性學習到底該如何實施呢？以五年級下冊《遨游漢字王國》綜合性學習為例，筆者進行了具體的計劃。

一是做好調查研究。實施綜合性學習時，教師要依據(jù)不同學段綜合性學習的總目標，做好調查研究，結合實際，為活動主題確定目標。教師不僅要制訂綜合性學習活動主題，還要對教材學習、學生活動、學習評價做一個統(tǒng)籌的安排，為自己的教學、學生的學習活動做好統(tǒng)籌安排，為學生提供活動菜單。主題目標的確定需要考慮不同年級學生的能力和需要，同時兼顧知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，使設計的跨學科綜合性學習活動具有操作性。

二是充分展開合作探究。在綜合性學習的具體實施項目中，教師要堅持以生為本，多步推進。在引導學生開展綜合性學習活動時，教師應積極帶領學生采用自主、合作、探究的學習方式，組建合作探究型的學習小組，然后小組成員集思廣益，討論綜合性學習的小組活動方案并制訂計劃。如筆者在疫情期間進行《遨游漢字王國》綜合性學習線上課時，引導學生組建了學習小組，各個學習小組巧妙地利用了網(wǎng)絡平臺，成功地開展了小組探究合作學習。

三是搭建平臺進行成果交流。在實施跨學科綜合性學習時，教師可以根據(jù)學習小組的活動開展情況和成果，搭建各種展示平臺。如開設班級一角或者文化墻，張貼展示學生的手抄報、思維導圖、故事創(chuàng)編、調查報告等紙質的作品；還可以搭建現(xiàn)場展示的大舞臺，讓學生聲情并茂地展示在綜合性學習中學習到的各種才藝，如“展示自制月餅”“展示自寫春聯(lián)”“我給大家包粽子”“合作編小詩集”“詩歌朗誦會”“制作成長紀念冊”……精彩紛呈、形式多樣的綜合性表達方式，引導學生進行多樣化的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神、研究實踐能力、合作發(fā)展意識，同時也尊重學生在學習過程中所表達的個性認識、價值體現(xiàn)、智慧創(chuàng)新，有效激發(fā)了學生對語文學科深層的歸屬感和認同感，助力學生提高聽、說、讀、寫等綜合學習能力，提高語文核心素養(yǎng)。

四是重視活動的總結與反思。在結束階段，我們要引導學生對整個跨學科綜合性學習的過程進行總結反思，提升學生的認識，如開展個人總結反思、小組總結反思、班級總結反思等形式。在同齡人一起學習活動的過程中，學生不斷獲得成就感，更大地激發(fā)了他們的求知欲望，并逐步形成一個良性循環(huán)，從而培養(yǎng)、提高學生各方面的能力。另外，總結反思的活動還培養(yǎng)了學生參與、合作、關心、進取、競爭等意識，促進學生獨立思考和完成任務的能力、人際交往能力、語言表達能力、領導和被領導能力、反思總結等綜合能力的提升。

四、完善評價體系，激發(fā)持續(xù)的跨學科綜合性學習力

綜合性學習活動的實施是一個動態(tài)的發(fā)展過程。教師應建立促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的多元化、多樣化的綜合性學習的評價體系；注重形成性評價和終結性評價，讓“診斷、激勵、調控、導向”這些評價要素合力更好地作用于學生的發(fā)展。因此，在整個綜合性學習的過程中，教師要注意建構好全方位的評價體系，制作相應的評價量表，激發(fā)學生的學習動力并使之持續(xù)保持，實現(xiàn)學生的發(fā)展。

1.注重形成性評價，調動綜合性學習動力。

綜合性學習各個板塊之間的聯(lián)系比較緊密，完成任務的時間也比較長。因此，在綜合性學習開展的不同階段，教師都要給予持續(xù)的關注。既然評價貫穿于活動的始終，教師就要因勢利導，設計好綜合性學習過程的“個人評價”“小組評價”“教師評價”或“家長評價”等各式量表，幫助學生查漏補缺、尋找認同感，從而習得知識技能，覺悟自身變化和進步，激發(fā)學生持久的學習力。

2.優(yōu)化終結性評價，體驗學習成就感。

綜合性學習結束階段，教師要指導學生對綜合性學習進行全面評價。為了達到評價的廣度和深入，可以采用學生自評、小組互評、教師綜評等評價方式，進行定性定量評價結合、多元評價共存的以“三維目標”為核心的全方位評價；可以設計獨特的小學語文綜合性學習評價量表，通過量表指標，讓學生看到自我能力的提高，體驗到學習的成就感。

3.建構評價體系，促進協(xié)同發(fā)展。

學習評價要以“關注發(fā)展，以評導學”為指導思想，根據(jù)每次學習活動的目標與內容，確定不同的評價重點，評價與指導同步，才能有效調動學生的學習內驅力。在做好建立評價指標框架、確立評價標準、制定評分準則等工作基礎上，構建學科知識、跨學科能力、綜合素養(yǎng)等方面的形成性評價和階梯成長式的終結性評價體系，促進師生教與學的協(xié)同發(fā)展。

總之，在學習共同體視角下，構建開發(fā)綜合性學習項目、探究綜合性學習方式、建立綜合性學習評價體系的三維一體新模式，可促進學生綜合能力的穩(wěn)步提高、語文核心素養(yǎng)的全面提升，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校坂田校區(qū)）