數(shù)字化時代下微課在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

文淑斌

(湖北科技職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074)

微課是指以視頻為載體，就某個知識點或教學(xué)過程而錄制的教學(xué)短視頻。微課的主要特征是以任務(wù)主題為教學(xué)驅(qū)動，形式短小精悍，突出重點，注重傳播性和針對性，是一種情景化、直觀化和新型化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)高效、便捷的優(yōu)勢。根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果，當(dāng)前我國學(xué)界對于微課的研究主要集中在微課技術(shù)的發(fā)展、制作和學(xué)科應(yīng)用方面，微課已經(jīng)成為學(xué)科教師進(jìn)行課前啟發(fā)、課后互動、知識回顧、重難題知識梳理的重要手段。

目前微課技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職體育教學(xué)，主要集中在技術(shù)動作講解和理論知識梳理2 個方面，部分信息化能力較強的高職院校的微課教學(xué)，能有效結(jié)合精品課程和省級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，通過恰當(dāng)定位和教學(xué)應(yīng)用，對高職院校體育教學(xué)起到很好的氛圍創(chuàng)設(shè)、技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生課后自主體育鍛煉的成效，在優(yōu)化體育理論教學(xué)和提高運動技能教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)環(huán)節(jié)起到了很好的作用［1］。

但根據(jù)專家訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，湖北省高職院校體育微課教學(xué)仍存在以下三大問題：第一，微課教學(xué)仍處于教師自主應(yīng)用探索狀態(tài)，教學(xué)視頻整體制作質(zhì)量不高，缺乏專門化的組織與培訓(xùn)渠道的構(gòu)建；第二，在內(nèi)容制作上呈現(xiàn)重體育技能，輕體育理論、體育文化、體育運動氛圍創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象，教學(xué)應(yīng)用存在內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理；第三，缺乏互動設(shè)置，多為教師知識輸入，缺少學(xué)生層面的互動關(guān)照，對學(xué)生的教學(xué)主體身份照顧不足。因此，該文采用文獻(xiàn)檢索、專家訪談和問卷調(diào)查法，以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，就微課在體育教學(xué)應(yīng)用的方向、發(fā)展趨勢和教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)實踐探索，提出數(shù)字化時代具有高職體育教學(xué)特色和需要的微課教學(xué)策略和應(yīng)用發(fā)展策略。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)檢索法

為了更加清楚地認(rèn)識我國各省高職院校體育微課在教學(xué)應(yīng)用和研究發(fā)展方面的情況，該文以體育微課為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共獲取論文28篇。

1.2 專家訪談法

該文以湖北省武漢市10 所高職院校學(xué)科負(fù)責(zé)人和一線體育教師100人為訪談對象，就該校的體育微課技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、發(fā)展和當(dāng)前存在的教學(xué)困境和未來發(fā)展趨勢、學(xué)生需求進(jìn)行專家訪談，為該文的理論分析和應(yīng)用探索打好實施基礎(chǔ)。

1.3 問卷調(diào)查法

該文對湖北科技職業(yè)學(xué)院大一到大三200 名曾參與過體育微課教學(xué)的學(xué)生就當(dāng)前體育教師的微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、體驗效果和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效率100%。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel 對專家訪談和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，明確當(dāng)前湖北省高職院校體育微課教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)研究奠定事實基礎(chǔ)。

2 結(jié)果與分析

2.1 技術(shù)教學(xué)應(yīng)用多于體育理論和體育文化、體育思想教育，結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)專家訪談結(jié)果，當(dāng)前武漢市高職院校的體育微課教學(xué)中，應(yīng)用頻率最高的科目分別是體育舞蹈、三大球和武術(shù)。與傳統(tǒng)程式化的課堂教學(xué)模式相比，微課的使用為教師和學(xué)生關(guān)于某個知識模塊和動作要領(lǐng)的運用更加靈活，打破了時空限制和內(nèi)容局限。但在實際使用過程中仍存在不少問題，武漢市高職院校體育微課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及各模塊占比與體育教師微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計比例分別見表1和2。

表1 武漢市高職院校體育微課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)查表

通過表1 不難看出，武漢市高職院校體育微課教學(xué)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下三方面：首先，微課內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)存在問題。當(dāng)前被訪談學(xué)校體育教師普遍存在技術(shù)教學(xué)應(yīng)用多于體育理論、體育文化、體育思想教育的情況，體育理論占比只有三大球較高，體育舞蹈和武術(shù)理論教學(xué)占比較低；體育文化方面，三大球教學(xué)則出現(xiàn)弱視文化現(xiàn)象；而思想教育和心理健康教育2 個模塊則普遍不受體育微課內(nèi)容重視。在被調(diào)查的100 名體育教師中，高達(dá)78%的教師不重視體育文化教學(xué)，僅有10%的教師在微課教學(xué)中設(shè)計體育運動原理和項目理論，在教學(xué)過程中，約88%的教師具有功利心，以技術(shù)技能快速提升和體育達(dá)標(biāo)測試為目的。其次，內(nèi)容制作創(chuàng)新性、精良度不高。被訪談教師多利用視頻錄制工具，將日常教學(xué)過程進(jìn)行錄制，或?qū)W(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行簡單剪輯、編輯，較少教師主動就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在微課教學(xué)資源擴展能力上有所欠缺［2］。最后，教學(xué)針對性和學(xué)生針對性較為欠缺，較少關(guān)照學(xué)生的反饋和需求。視頻是微課教學(xué)的核心，微課教學(xué)內(nèi)容的契合性和補充價值也是保證體育課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。

2.2 在教學(xué)實施過程中，微課教學(xué)難以成為課堂教學(xué)的有效補充形式

根據(jù)筆者對湖北科技職業(yè)學(xué)院大一到大三200 名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，體育微課教學(xué)多發(fā)生在網(wǎng)課教學(xué)期間，而在線下教學(xué)過程中微課教學(xué)的使用頻次較低，不能成為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)深化及學(xué)生課后自主體育鍛煉的有效輔助教學(xué)手段。在網(wǎng)課使用過程中仍存在教師不注重教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施之間的聯(lián)系，以及課后自主體育鍛煉監(jiān)督監(jiān)測等情況，無法對學(xué)生形成較強的約束力和滲透力，因此無法使學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握某一知識內(nèi)容，并解決部分重難點問題的成效［3］。湖北科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生對教師微課實施過程的主要問題及其占比如表3所示。

表2 教師實施過程中體育微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例

通過表3不難看出，從學(xué)生視角看，當(dāng)前主要體育項目的體育微課教學(xué)在使用頻次、教學(xué)內(nèi)容、微課與教學(xué)聯(lián)系、教學(xué)背景與情境創(chuàng)設(shè)、師生間微課教學(xué)反饋與互動等多個主要教學(xué)實施層面均存在問題，且負(fù)面反饋占比均較高。微課教學(xué)尚未在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)設(shè)作用。

表3 微課教學(xué)實施過程主要問題及其占比

3 數(shù)字化時代背景下高職院校體育微課教學(xué)應(yīng)用策略探討

3.1 科學(xué)定位微課輔助教學(xué)核心功能，提升內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系

通過問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果不難看出，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)是影響體育微課教學(xué)實施成效的主要原因。因此，在數(shù)字化時代背景下，要探索高職院校體育微課教學(xué)的應(yīng)用策略，首先應(yīng)從內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行深度發(fā)掘，并進(jìn)行科學(xué)定位和核心內(nèi)容拓展。筆者認(rèn)為，根據(jù)微課的短小精悍、靈活、內(nèi)容多變等特征，應(yīng)從以下三方面加強內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用探索。首先，明確體育微課的輔助教學(xué)定位，在內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行包含體育理論、體育文化、體育德育、體育人文精神教化等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有效拓展，使之成為課堂教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課中互動的重要補充形式。其次，注重微課教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求之間的契合，使之成為學(xué)生進(jìn)行課后知識、文化和體育運動技能拓展及自主體育學(xué)習(xí)的重要資源。最后，注重互動形式和監(jiān)測策略的探索，使微課成為有內(nèi)容、有監(jiān)督、有落實的教學(xué)途徑，提升微課教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)課堂容量和教學(xué)成效的重要輔助手段［4］。

3.2 注重教學(xué)過程中微課教學(xué)多環(huán)節(jié)的關(guān)照，提升教學(xué)落實和知識轉(zhuǎn)化效率

根據(jù)微課理論研究和創(chuàng)設(shè)初衷，微課教學(xué)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)空間，通過課后拓展和課堂延伸等形式提升學(xué)生對體育文化知識和體育運動精神的自主學(xué)習(xí)興趣，增強體育學(xué)習(xí)浸潤式環(huán)境，從多方位形成體育參與內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的重要手段。首先，必須要在使用頻次、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實施之間構(gòu)建合理機制，提升微課教學(xué)在體育教學(xué)實施過程中的輔助作用［5］。其次，應(yīng)提高體育教師微課教學(xué)背景和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，使微課教學(xué)成為烘托氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與興趣的重要手段，使其在教學(xué)中發(fā)揮重要輔助作用。最后，注重微課教學(xué)反饋和教學(xué)互動策略的創(chuàng)設(shè)，通過作業(yè)打卡、心得體會等形式與教師就微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲構(gòu)建良好的互動渠道，成為高職學(xué)生增強師生交流，擴展個人交際和提升體育自主鍛煉積極性的重要路徑。

3.3 根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計微課內(nèi)容，構(gòu)建體育知識、文化和精神教化平臺

隨著高校教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)具有現(xiàn)實基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前我國主要體育教學(xué)資源仍然傾斜于高校，但高職院校依然可借助數(shù)字化途徑實現(xiàn)體育微課教學(xué)在體育教學(xué)資源拓展、體育教學(xué)綜合教育成效實施和體育教學(xué)過程的多教育目的，以提升高職院校體育教學(xué)能力，通過體育學(xué)科影響學(xué)生在德智體美多層面的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，在數(shù)字化時代背景下高職院校體育微課在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和發(fā)展道路上可從以下三方面進(jìn)行探索。首先，嚴(yán)格根據(jù)體育素養(yǎng)、體育與健康等主流教育方針，加強教材研究，制定體系化、成長化和動態(tài)化的微課教學(xué)體系，使微課教學(xué)內(nèi)容充分涵蓋體育運動技能、體育理論、體育文化、體育人文精神教化、體育思政教育等模塊內(nèi)容，使之有機穿插于日常教學(xué)中，為課堂教學(xué)充分拓展教育時空和教育影響，在增加體育課堂教學(xué)趣味的同時，承擔(dān)好傳統(tǒng)課堂的補充與拓展作用。其次，充分利用數(shù)字化科技紅利，借助國家精品網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、各省優(yōu)質(zhì)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過錄制、剪輯、合成等技術(shù)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)體育知識、人文教化和體育運動興趣培養(yǎng)等多層面的素養(yǎng)發(fā)展，使高職學(xué)生擁有更多接觸優(yōu)質(zhì)體育課堂的機會，在學(xué)習(xí)過程中獲得更多快樂體驗，為課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)注入更多活力。最后，構(gòu)建高職體育教師微課教學(xué)能力成長渠道，通過區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)等途徑，加強體育教師的微課錄播、微課內(nèi)容剪輯、微課創(chuàng)作等多層面的原創(chuàng)能力，使微課教學(xué)更加契合課堂體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)形式和體育教學(xué)目的。真正發(fā)揮體育微課教學(xué)短平快的教育特色和靈動多變的教育優(yōu)勢［6］。

3.4 構(gòu)建高職體育微課教學(xué)區(qū)域教育資源成長策略，提升區(qū)域教學(xué)能力

根據(jù)專家訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前武漢市高職院校體育微課教學(xué)在校際和區(qū)際間并未構(gòu)建教學(xué)交流機制，也未進(jìn)行教學(xué)區(qū)域合作，各高職院校體育教學(xué)以及體育微課教學(xué)之間差異較大。根據(jù)訪談和問卷結(jié)果不難看出，當(dāng)前武漢市各級高職院校的體育微課教學(xué)并未能達(dá)到體育微課教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和教學(xué)實施過程中仍存在制作質(zhì)量不高、教學(xué)實施缺乏較高的目的性、過程性和實效性等情況。因此，有必要進(jìn)行區(qū)域體育微課教育資源合作機制探索，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)不同高職院校在師資、數(shù)字化技術(shù)、教學(xué)方法與策略和教學(xué)活動開展策略等多方面的優(yōu)勢，打造區(qū)域微課教學(xué)優(yōu)勢，以提升區(qū)域內(nèi)體育微課教學(xué)成效［7］。

筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行拓展嘗試。第一，教育職能部門承擔(dān)起橋梁作用，通過合作、購買、交流等多元化方式，使區(qū)域內(nèi)高職院校就體育微課教學(xué)展開長期深度合作，提升體育微課內(nèi)容制作水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，教學(xué)情境與背景創(chuàng)設(shè)新穎，教學(xué)實施注重師生互動和教學(xué)策略注重學(xué)生多層面素養(yǎng)拓展的教育預(yù)設(shè)，使微課成為各高職院校體育課堂教學(xué)活動開展前后重要的氛圍創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容回顧和拓展提升的途徑。第二，提升區(qū)域內(nèi)體育教師群體微課制作、使用、施教等多層面綜合能力，使微課教學(xué)真正融入課堂教學(xué)，起到引導(dǎo)學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)以獲得知識、表達(dá)信息和提升針對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的，提高高職體育教學(xué)在學(xué)生體育學(xué)習(xí)、生活和素養(yǎng)成長過程中的影響。第三，注重學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)、課后鍛煉的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使體育教學(xué)真正滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活多個層面，提升體育課堂教學(xué)的成效和在“五育”教育中的學(xué)科影響［8-9］。

4 結(jié)語

體育微課教學(xué)作為數(shù)字化時代的一種教育創(chuàng)新形式，當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行主動創(chuàng)新與發(fā)展。體育微課在體育課堂教學(xué)中具有更為多變的靈活應(yīng)用途徑，應(yīng)主動進(jìn)行教學(xué)探索，使之發(fā)揮更加靈活的教育作用。該文就數(shù)字化時代教育教學(xué)發(fā)展趨勢，采用問卷調(diào)查和專家訪談的方法，就湖北省武漢市10所高職院校的體育微課教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面的主要教學(xué)困境進(jìn)行了探索，并基于武漢市區(qū)域內(nèi)高職院校的體育教學(xué)在教育資源、教學(xué)策略和教育優(yōu)勢等方面的區(qū)域優(yōu)勢，提出了現(xiàn)代信息化視域下的體育微課教學(xué)模式和區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)設(shè)想，從微課發(fā)展定位、內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)實施策略和多層面教學(xué)影響拓展等方面進(jìn)行了初步教學(xué)實踐探索，期待能有效改善高職院校體育微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方面存在的問題，以促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的長足發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)教育成效。