體育教育專業(yè)公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷研究
——以廣東省為例

梁偉江 張細(xì)謙* 杜清娜 陳偉鋒 楊瑩

(1.廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院;2.廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院 廣東廣州 510303)

自2018年起，廣東省為加快鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，決定實施公費定向培養(yǎng)粵東、粵西、粵北地區(qū)中小學(xué)教師計劃，由廣東省多所高校負(fù)責(zé)公費師范生的培養(yǎng)。公費師范生的培養(yǎng)目的是補(bǔ)充鄉(xiāng)村教育師資，加快鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)。針對鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師師資缺乏的情況，體育教育專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)。作為未來的鄉(xiāng)村體育教師，除了應(yīng)該具備教育情懷外，還應(yīng)該具備鄉(xiāng)土情懷，這是從教的情感基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)中不可缺少的因素［1］。同時，鄉(xiāng)村教育情懷還是公費師范生堅守和奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)［2］。2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》提出，要加強(qiáng)教師奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村教育的意識，厚植鄉(xiāng)村教育情懷［3］。由此可見，在體育教育專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)過程中，將鄉(xiāng)村教育情懷作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容顯得尤為重要。

隨著鄉(xiāng)村教育情懷越來越受到關(guān)注，不同學(xué)者也對其內(nèi)涵進(jìn)行了探討。高汝偉［4］認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育情懷是一種對鄉(xiāng)村教育的情愫，包含教育信念以及對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同、熱愛、義務(wù)、責(zé)任等。楊冬梅［5］認(rèn)為，公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷包括對鄉(xiāng)村教育價值的認(rèn)同、鄉(xiāng)土情懷、根植鄉(xiāng)村教育等；劉霞等人［6］認(rèn)為，鄉(xiāng)村定向師范生教育情懷的核心要素包括扎根鄉(xiāng)村的理想信念，熱愛鄉(xiāng)村兒童的師范旨趣，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)［6］。相對而言，鄭鈺雯等人［7］對鄉(xiāng)村定向師范生教育情懷的內(nèi)涵解析更為全面，主要包括對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，對鄉(xiāng)村價值的認(rèn)可，對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同等維度。該研究在結(jié)合上述關(guān)于鄉(xiāng)村教育情懷定義的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合多篇文獻(xiàn)設(shè)計問卷題目，收集廣東省體育教育專業(yè)公費師范生培養(yǎng)院校的問卷數(shù)據(jù)，對各高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，找出培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷的有效途徑，為今后廣東省體育教育專業(yè)公費師范生的培養(yǎng)工作提出可行性的建議，以幫助培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取廣東省內(nèi)3所高校（以下簡稱A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校）體育教育專業(yè)公費師范生（以下簡稱公費師范生）作為調(diào)查對象。A 學(xué)校位于廣東省廣州市的一所普通本科院校，該院校在2018年起招收第一屆體育教育專業(yè)公費師范生，至該研究之時共有4 個年級的公費師范生。B學(xué)校位于廣東省珠三角地區(qū)的一所公辦全日制綜合性大學(xué)，該校從2019年起招收體育教育專業(yè)公費師范生，至該研究啟動之時共有3 個年級的公費師范生。C學(xué)校位于粵西地區(qū)的一所全日制普通本科高等院校，該校從2018年起招收體育教育專業(yè)公費師范生，至該研究啟動之時共有4 個年級的公費師范生。3所高校均位于不同的城市，在培養(yǎng)方面會存在不同的差異，因此，該研究選取這3所高校的體育教育專業(yè)公費師范生為調(diào)查對象進(jìn)行研究。其中，3所高校男生有286人，女生有84人；大一78人，大二101人，大三103人，大四88人。

1.2 研究方法與工具

1.2.1 問卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)研究和專家訪談的基礎(chǔ)上，歸納鄉(xiāng)村教育情懷的特征表現(xiàn)，結(jié)合體育教育專業(yè)公費師范生的實際情況，設(shè)計了《廣東省體育教育專業(yè)公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共包含對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識、對鄉(xiāng)村價值的認(rèn)可、對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知、對鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感、對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感、對自我發(fā)展的關(guān)注6 個維度，還包括了性別、年齡等人口統(tǒng)計學(xué)變量。研究采用Likert五點量表的設(shè)計選項，從非常不符合到非常符合，以各維度相加的總平均分考察現(xiàn)階段公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。問卷初步設(shè)立后，進(jìn)一步進(jìn)行專家訪談，充分考慮專家意見，最終將問卷修訂為55個問題。

測量工具涉及心理構(gòu)念測量，根據(jù)測量學(xué)要求從項目分析、探索性因素分析、信度和效度分析等方面保證量表質(zhì)量。最終定稿的量表及其6個子量表的克隆巴赫α 系數(shù)分別為0.815、0.894、0.801、0.827、0.913、0.847、0.954，均在0.800以上。依據(jù)分量表信度指標(biāo)值的判別準(zhǔn)則，當(dāng)內(nèi)部一致性Alpha 系數(shù)值達(dá)到0.800～0.899 時，分量表信度甚佳；達(dá)到0.900 以上時，分量表信度非常理想［8］。由此可見，該量表具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），具有較好的信度。因素分析的結(jié)果顯示KMO=0.953，Bartlett的球形度檢驗χ2=7474.025，P＜0.001。各子量表內(nèi)的兩因子相關(guān)系數(shù)在0.391～0.754之間，子量表內(nèi)的各因子與子量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.653～0.911 之間，因子間的相關(guān)系數(shù)低于因子與總分間的相關(guān)系數(shù)，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

采用線上和線下相結(jié)合的方法，收集所有在校公費師范生的基本信息及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。由于新冠疫情以及部分公費師范生在外實習(xí)等原因，未能將調(diào)查問卷及時發(fā)放給全體公費師范生。因此，該研究共發(fā)放問卷400 份，回收400 份，問卷回收率達(dá)到100%。其中，有效問卷370 份，問卷有效率為92.5%。剔除無效問卷的依據(jù)是填寫問卷的過程中受試者是否能通過測謊題的測試（測謊題的題目為“我是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生”，若該題選擇“是”，則該問卷將被設(shè)置為無效問卷）。

1.2.2 訪談法

該研究以公費師范生領(lǐng)域的各類文獻(xiàn)為理論基礎(chǔ)，將鄉(xiāng)村教育情懷的特點、培養(yǎng)方法等作為主要依據(jù)，結(jié)合研究對象的鄉(xiāng)村教育情懷現(xiàn)狀制定訪談提綱，從公費師范生的培養(yǎng)模式、就業(yè)意向、發(fā)展前景、培養(yǎng)路徑，影響公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的主要因素等方面，對公費師范生培養(yǎng)高校的專家教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，認(rèn)真聽取他們的意見與建議，了解公費師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與前景。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

在此項研究中，使用SPSS 26.0、Mplus7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。運用SPSS 26.0 進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析主要包括信效度檢驗、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析及差異檢驗；運用Mplus7.0進(jìn)行驗證性因素分析以及路徑分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的發(fā)展現(xiàn)狀及其差異分析

2.1.1 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的發(fā)展現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，廣東省內(nèi)3 所高校體育教育專業(yè)公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷總分均值為4.04，處于“中高”水平（見表1），說明3所高校體育教育專業(yè)公費師范生具有較高的鄉(xiāng)村教育情懷。鄉(xiāng)村教育情懷的6個分維度得分均值均超過3分，由高到低分別為對鄉(xiāng)村價值的認(rèn)可，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，對自我發(fā)展的關(guān)注，對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感，對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，表明高校對于鄉(xiāng)村教育情懷各方面的培養(yǎng)都有涉及。值得注意的是，在研究中各高校公費師范生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識均值最低，這可能提示，在各高校的培養(yǎng)過程中，存在忽視鄉(xiāng)土文化知識的傳播與弘揚的現(xiàn)象。公費師范生對鄉(xiāng)土知識有基本的了解，對鄉(xiāng)土文化懷有崇敬和自豪之情，將有助于培養(yǎng)他們對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛。

表1 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的描述性分析

2.1.2 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的總體差異分析

為進(jìn)一步了解不同學(xué)校與年級學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷的差異，研究采用多因素方差分析考察廣東省3 所高校體育教育專業(yè)公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷總分，其中學(xué)校與年級的差異結(jié)果如表2所示。

表2 3所高校公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷總分的差異

結(jié)果表明，學(xué)生教育情懷存在顯著性差異的學(xué)校和年級主效應(yīng)（F（學(xué)校）=8.251，P＜0.001；F（年級）=6.786，P＜0.001），學(xué)校與年級的交互效應(yīng)不顯著（F=1.965，P＞0.05）。進(jìn)一步對各項指標(biāo)進(jìn)行多重比較后發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校差異看，C學(xué)?？傮w得分最高，A學(xué)校次之，而B學(xué)校得分最低；從年級看，大一得分最高，且顯著高于其余3個年級；大四得分最低，且顯著低于其余3 個年級；大二、大三的得分差異不顯著。

2.2 體育教育專業(yè)公費師范生成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的差異分析

為了解3所高校體育教育專業(yè)公費師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，研究設(shè)置了“您愿意成為一名鄉(xiāng)村體育教師嗎”的調(diào)查題項。運用多因素方差分析對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表3所示。

表3 三所高校公費師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿的差異

結(jié)果表明，廣東省3 所高校體育教育專業(yè)公費師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿存在顯著的學(xué)校主效應(yīng)，不存在顯著的年級主效應(yīng)（F（學(xué)校）=7.628，P＞0.05；F=2.228，P＞0.05）且學(xué)校與年級的交互效應(yīng)不顯著（F（5，357）=0.713，P＞0.05）。多重比較結(jié)果顯示，B 學(xué)校的得分顯著低于C學(xué)校及A學(xué)校；而A學(xué)校和C學(xué)校的得分之間差異不顯著。

2.3 鄉(xiāng)村教育情懷及各維度對師范生成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測作用

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的指標(biāo)要求，檢驗結(jié)果表明：χ2/df=6.64；RMSEA=0.12；CFI=0.93，TLI=0.90，SRMR=0.04，結(jié)果說明模型擬合指數(shù)良好。以成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿為因變量，以對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，對鄉(xiāng)土價值的認(rèn)可，對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感，對自我發(fā)展的關(guān)注以及鄉(xiāng)村教育情懷為自變量，使用強(qiáng)制進(jìn)入法做多元線性回歸分析，結(jié)果如表4 所示。對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對自我發(fā)展的關(guān)注及鄉(xiāng)村教育情懷可以預(yù)測師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，共同可以解釋成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿16.6%的變異，其中對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知和對自我發(fā)展的關(guān)注可以顯著負(fù)向預(yù)測成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，鄉(xiāng)村教育情懷可以顯著正向預(yù)測成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，即鄉(xiāng)村教育情懷越高，成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿越強(qiáng)。鄉(xiāng)村教育情懷對成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測路徑模型圖如圖1所示。

圖1 鄉(xiāng)村教育情懷對成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿的預(yù)測路徑圖

表4 鄉(xiāng)村教育情懷及各維度對成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測

3 討論與分析

3.1 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的現(xiàn)狀分析

公費師范生在鄉(xiāng)村教育情懷及其各個維度上的得分較高，說明各高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀情況較為良好，但公費師范生在對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識上仍存在一些不足。對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識是熱愛鄉(xiāng)村的前提，它反映了公費師范生對鄉(xiāng)村的了解，是鄉(xiāng)村教育情懷的重要表現(xiàn)。并且，鄉(xiāng)土文化有助于公費師范生更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的環(huán)境，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生與家長的教育情況，能夠幫助公費師范生更好地開展教育教學(xué)工作［4］。因此，在對公費師范生的培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)他們對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，讓公費師范生下到鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村的熱愛。同時，提高公費師范生對鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同感，加強(qiáng)自我價值修養(yǎng)，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感，從而更好地促進(jìn)公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，為公費師范生未來能夠下得去、留得住、教得好、有發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的差異分析

3.2.1 鄉(xiāng)村教育情懷的總體差異

該研究結(jié)果表明，C學(xué)校公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷總分相對較高，同時對比3 所高校的公費師范生人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，C學(xué)校公費師范生實踐教學(xué)課程的修讀學(xué)分是3所學(xué)校中最高的。在有關(guān)鄉(xiāng)村教育情懷的特色培養(yǎng)研究中發(fā)現(xiàn)，注重實踐的培養(yǎng)方法對培養(yǎng)扎根基層，投身鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教師隊伍具有十分重要的作用［9］。因此，對實踐教學(xué)課程的重視程度的差異可能是導(dǎo)致高校公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷差異的重要原因。在公費師范生的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)給予鄉(xiāng)村教育情懷實踐過程更高的重視，提供師范生更多了解鄉(xiāng)村體育教育的機(jī)會，這將更有利于提高公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

針對大四學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷總分作進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)A 學(xué)校大四學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷總分下降最為嚴(yán)重，B學(xué)校大四學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷總分較大二、大三年級變化不顯著。研究指出，通過開展鄉(xiāng)村教育實習(xí)、研習(xí)等活動，對鄉(xiāng)情素養(yǎng)的培育能起到非常重要的作用，能夠幫助準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師更快融入鄉(xiāng)土教育，讓未來鄉(xiāng)村教師能夠回歸鄉(xiāng)土［10］。結(jié)合A學(xué)校學(xué)生的訪談結(jié)果，A 學(xué)校大四學(xué)年的教育實習(xí)地點大部分位于珠三角地區(qū)。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生容易產(chǎn)生珠三角地區(qū)的環(huán)境、待遇等各方面都比鄉(xiāng)村更優(yōu)越的感覺，因而較之前相比沒有那么強(qiáng)烈的意愿想成為一名鄉(xiāng)村體育教師。結(jié)合B學(xué)校專家教師的訪談結(jié)果，B學(xué)校的教育實習(xí)是優(yōu)先分配公費師范生到鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行教育實習(xí)。因此，在大四期間安排公費師范生到鄉(xiāng)村地區(qū)實習(xí)可以增強(qiáng)公費師范生對鄉(xiāng)村教學(xué)的了解，有助于提高公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

另外，該研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育情懷總分隨著年級升高呈現(xiàn)逐年降低的現(xiàn)象。在分析原因時，結(jié)合A 學(xué)校的專家教師訪談結(jié)果了解到，出現(xiàn)該現(xiàn)象存在以下幾點原因。首先，隨著公費師范生的學(xué)習(xí)逐漸深入，自身素養(yǎng)在不斷提升，所以在個人追求和思想上可能會產(chǎn)生自己不應(yīng)該待在鄉(xiāng)村的想法，因為待在鄉(xiāng)村可能會限制自身發(fā)展，使自己過于平庸。其次，進(jìn)入大學(xué)后，隨著在城市中接觸的事物越來越多，學(xué)生的見識和眼界都有了一定的提升，覺得待在大城市生活質(zhì)量會更高，所以可能漸漸忘記了自己的初衷，使自身的鄉(xiāng)村教育情懷有所降低。最后，目前的培養(yǎng)方案對于公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)缺乏一定的針對性，各高校可能比較注重師范生技能的培養(yǎng)，但卻忽視了對公費師范生的思想引領(lǐng)，在潛移默化中致使公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷的下降。

3.2.2 成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的差異

該研究結(jié)果表明，在成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的得分上，B 學(xué)校的得分顯著低于C 學(xué)校及A 學(xué)校；而A 學(xué)校和C學(xué)校之間的得分差異不顯著，但C學(xué)校與A學(xué)校的得分相比，還是相對較高的。結(jié)合3 所學(xué)校公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷總分的差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3所高校公費師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿的差異情況與鄉(xiāng)村教育情懷總分的差異情況基本一致。

3.3 鄉(xiāng)村教育情懷對成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測作用分析

如圖1 所示，鄉(xiāng)村教育情懷包含對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，對鄉(xiāng)村價值的認(rèn)可，對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對自我發(fā)展的關(guān)注，對鄉(xiāng)村社會的責(zé)任感，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同。它可以表現(xiàn)為公費師范生對鄉(xiāng)村的熱愛，是一種內(nèi)心取向。而教育情懷主要表現(xiàn)為對教育的追求和成為教師的意愿［7］。研究表明，愿意到農(nóng)村從教的主要原因有以下兩點：第一，受到師范教育的影響，愿意服務(wù)農(nóng)村教育；第二，為了回報家鄉(xiāng)，服務(wù)社會［11］。由此可見，鄉(xiāng)村教育情懷是公費師范生愿意返回鄉(xiāng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村，愿意成為鄉(xiāng)村體育教師的重要因素，它可以預(yù)測師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿。

4 公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)的改進(jìn)路徑

4.1 形成有針對性的人才培養(yǎng)方案

4.1.1 確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了確保高校培養(yǎng)質(zhì)量，公費師范生對鄉(xiāng)村教育應(yīng)有強(qiáng)烈的教育情懷，且定向從教意愿強(qiáng)烈，能夠成為下得去、留得住、教得好、有發(fā)展的鄉(xiāng)村體育教師［12］。首先，應(yīng)強(qiáng)化對鄉(xiāng)村體育教育的認(rèn)知。公費師范生應(yīng)對鄉(xiāng)村體育教師身份有充分的認(rèn)識和理解，能深刻認(rèn)識未來的鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興與自身有著密切的關(guān)系。其次，促進(jìn)體育教育教學(xué)能力的全面發(fā)展。公費師范生應(yīng)具備鄉(xiāng)村教學(xué)的能力，能做到一專多能，同時擁有信息化教學(xué)能力和改革創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)后能夠進(jìn)行有質(zhì)量保障的鄉(xiāng)村體育教學(xué)。最后，賦予鄉(xiāng)村教育發(fā)展的使命。公費師范生應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，愿意回到鄉(xiāng)村教師崗位，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展奮斗。

4.1.2 打造鄉(xiāng)村特色課程體系

為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師，提高公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷是重要的內(nèi)容。在對公費師范生的培養(yǎng)過程中要增添鄉(xiāng)村特色的必修課程，增加鄉(xiāng)村實踐的機(jī)會，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教學(xué)的能力。如開展鄉(xiāng)村教育研究性課程，通過社會實踐活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行鄉(xiāng)村教育研究［13］。在教師指導(dǎo)下對鄉(xiāng)村教育課程和鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行挖掘和探索，提高公費師范生對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)識。研究表明，增加鄉(xiāng)村體驗的次數(shù)，不僅能提高公費師范生的鄉(xiāng)村教學(xué)能力，還有利于其體會鄉(xiāng)村教育的實際情況，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村的熱愛［9］。因此，在保證充足的理論課程學(xué)習(xí)外，開展鄉(xiāng)村教育綜合實踐課程，如每學(xué)年的鄉(xiāng)村見習(xí)、寒暑假的鄉(xiāng)村支教活動和鄉(xiāng)村教育實習(xí)等，有利于增強(qiáng)公費師范生對鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村環(huán)境的了解。還可通過鄉(xiāng)村教師職業(yè)教育課程，發(fā)展鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能、教學(xué)管理等職業(yè)技能，構(gòu)建公費師范生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和鄉(xiāng)村教育觀［14］。比如，在鄉(xiāng)村信息化教學(xué)能力和校本化課程開發(fā)能力的培養(yǎng)上，可以適當(dāng)增加該部分課程的學(xué)分，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育所需，為將來的鄉(xiāng)村體育教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

4.2 建立定向單位與高校的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

在公費師范生培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)與定向單位聯(lián)合制訂培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)校地協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)工作［12］。結(jié)合3 所院校的專家訪談結(jié)果，了解到目前存在培養(yǎng)院校與定向單位溝通欠佳的問題，導(dǎo)致各高校對公費師范生的培養(yǎng)切入口較少。因此，各所高校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對培養(yǎng)怎樣的鄉(xiāng)村體育教師進(jìn)行梳理。將公費師范生的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)有機(jī)銜接，形成一體化［15］。同時，對公費師范生進(jìn)行定期的考核與評價，這樣能更好地培養(yǎng)一批具有濃厚鄉(xiāng)村教育情懷的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師。

4.2.1 結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念進(jìn)行針對性培養(yǎng)

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念，高校應(yīng)結(jié)合市場需要，結(jié)合學(xué)生實際，對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，以保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量與市場需要相適應(yīng)［16］。因此，高校應(yīng)對定向單位的需求做全面了解，進(jìn)行有效的溝通與交流，對公費師范生的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，讓他們對日后的工作有更深入的認(rèn)識，以更好地勝任未來的工作崗位。

4.2.2 定向單位與培養(yǎng)高校進(jìn)行聯(lián)合考核評價

結(jié)合B 學(xué)校的專家教師訪談結(jié)果，公費師范生的過程性考核與評價固然重要，但評價者也非常重要，它應(yīng)該由定向單位來充當(dāng)評價者這個角色，對公費師范生的知識素養(yǎng)、能力表現(xiàn)以及高校的培養(yǎng)方法進(jìn)行評價。例如，通過座談會、技能考核、抽查等方式，及時了解公費師范生的培養(yǎng)情況。

4.2.3 實現(xiàn)公費師范生職前與職后培養(yǎng)一體化

加強(qiáng)公費師范生職前與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)系，高校應(yīng)與定向單位共同協(xié)商教育見習(xí)、教育實習(xí)基地，明確各方的育人職責(zé)，統(tǒng)一育人理念。讓公費師范生了解當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)情況，對教師所需的知識、技能有一定的認(rèn)識。同時，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，熟悉定向就業(yè)工作環(huán)境，與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生或教師結(jié)下深厚的友誼，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村的向往與熱愛。對公費師范生的職后培養(yǎng)也是重要的內(nèi)容。應(yīng)保證公費師范生在職后的發(fā)展，提供職后培訓(xùn)。比如，在特定的時間返校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升知識素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。同時，針對部分公費師范生不愿返回鄉(xiāng)村從教的原因，結(jié)合3 所學(xué)校的專家教師訪談結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果，認(rèn)為定向單位應(yīng)提高教師的福利和補(bǔ)貼，保障好公費師范生未來的教師收入和發(fā)展空間，這樣會更好地提高公費師范生未來教得好、留得住的可能性。

4.3 構(gòu)建鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)體系

4.3.1 強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)途徑

為實現(xiàn)公費師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，公費師范生的培養(yǎng)過程要有針對性，區(qū)別于非公費師范生的培養(yǎng)，同時要具有鄉(xiāng)村特色。第一，在日常教學(xué)方面，可以安排相對優(yōu)秀的教師擔(dān)任公費師范生的班級教學(xué)與管理。在課堂教學(xué)上，要求公費師范生對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行探索，了解優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的事跡，提高鄉(xiāng)村教育情懷。第二，增多鄉(xiāng)村實踐機(jī)會，強(qiáng)化教育見習(xí)過程，增加教育實習(xí)時間，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和下校實踐協(xié)調(diào)［13］。比如，每學(xué)年要求下鄉(xiāng)進(jìn)行鄉(xiāng)村教育的觀摩與學(xué)習(xí)，通過名師課堂、鄉(xiāng)村教師的交流學(xué)習(xí)、學(xué)生的座談會等，了解鄉(xiāng)村教學(xué)的開展，感受鄉(xiāng)村教育。還可以將參加寒暑假的鄉(xiāng)村支教活動作為公費師范生必修的社會實踐活動，讓他們真實體驗鄉(xiāng)村文化生活，與鄉(xiāng)村結(jié)成濃厚的感情。第三，通過思政課堂、專家講壇、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師講座等，強(qiáng)化公費師范生的理想信念。在校園開展鄉(xiāng)村文化的主題活動，如最美鄉(xiāng)村教師尋訪、征文比賽等。讓公費師范生在思想上得到熏陶，引領(lǐng)公費師范生走向鄉(xiāng)村教育發(fā)展的道路，肩負(fù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任與使命［7］。

4.3.2 形成過程性評價與檢驗

為培養(yǎng)有知識、有技能、有情感的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師，要將鄉(xiāng)村教育情懷作為考核評價的重要依據(jù)，對公費師范生每學(xué)年的鄉(xiāng)村教育情懷做有效的調(diào)查與分析。通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談等方式，更有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)。另外可結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對公費師范生的知識、技能、情感三方面進(jìn)行過程性評價，可通過師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，對學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段、每個知識的掌握進(jìn)行評價匯總，將評價結(jié)果納入成長檔案。還可通過比賽來檢驗公費師范生的學(xué)習(xí)效果。如三字一話、微課、課件制作、模擬課堂等比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而通過評價來反饋培養(yǎng)效果，以更好地做出調(diào)整［10］。

5 結(jié)論

3 所高校公費師范生的鄉(xiāng)村教育情懷整體呈現(xiàn)較高的水平，但在不同高校以及不同年級之間會呈現(xiàn)出不同的差異，并且在年級中呈現(xiàn)得分不斷遞減的情況。不同院校之間實踐過程和教育實習(xí)過程的不同是導(dǎo)致產(chǎn)生差異的重要原因。

3 所高校公費師范生對成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿整體呈較高水平，不同高校之間存在不同的差異。公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷是重要的影響因素，鄉(xiāng)村教育情懷越高的學(xué)生，成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿會越強(qiáng)，它可以正向預(yù)測學(xué)生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿。因此，鄉(xiāng)村教育情懷對公費師范生起著重要的作用。

3 所高校在對公費師范生的培養(yǎng)上缺少具有針對性的人才培養(yǎng)方案，在鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)方面存在不足，缺少鄉(xiāng)村體育教育的實踐機(jī)會，以及公費師范生在思想上的轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)致公費師范生鄉(xiāng)村教育情懷下降的重要原因。