基于ITtools網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式初探

鄒志

摘 ?要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)課程的開展情況也各不一樣。我校地處粵西山區(qū)，學(xué)生有來(lái)自市區(qū)，也有來(lái)自下面鄉(xiāng)鎮(zhèn);有些學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，有些根本沒有開設(shè);有些家庭購(gòu)買了計(jì)算機(jī)并允許學(xué)生有目的的使用，有些家庭沒有購(gòu)買計(jì)算機(jī)。諸多因素造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異，導(dǎo)致他們的信息技術(shù)水平參差不齊。本文結(jié)合上課使用的ITtools平臺(tái)，就初中信息技術(shù)課堂中如何進(jìn)行差異教學(xué)，進(jìn)行了有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);ITtools平臺(tái);初中信息技術(shù)

無(wú)論什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，做同樣一件事情，對(duì)于任何一類群體來(lái)說(shuō)，差異是客觀存在的，無(wú)可避免的。我研究的對(duì)象主要是我校的七、八年級(jí)學(xué)生，初中學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，他們所擁有的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等多方面皆存在差異。我們老師需要轉(zhuǎn)變自己的想法觀念，嘗試去接受、理解、尊重和善待學(xué)生間的差異，采取有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生朝著多元化、個(gè)性化方向發(fā)展。

一、差異教學(xué)的基本內(nèi)涵

中國(guó)教育科學(xué)研究院華國(guó)棟研究員指出“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。筆者認(rèn)同華研究員的這個(gè)說(shuō)法，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)而采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、授課內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。通過(guò)差異教學(xué)讓所有學(xué)生都有自己的收獲和個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“因人而異、因材施教”。

二、ITtools平臺(tái)概述

圖1

ITtools是由浙江溫嶺陳斌老師開發(fā)的一款針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的輔助網(wǎng)站。該網(wǎng)站整合了上課模塊（包含有多媒體頁(yè)面、調(diào)查頁(yè)面、小測(cè)驗(yàn)、生生互評(píng)、課堂bbs論壇等）、作業(yè)模塊（包含作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)批改）、成績(jī)管理模塊（包含作業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)情況等），還有其他一些實(shí)用的功能，如中英文打字（中文可以添加文章、顯示全校排名）、精華作品展示、師生答疑、每周一文、課堂隨機(jī)點(diǎn)名等?；緷M足我們信息技術(shù)課堂使用的需要，方便提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)站頁(yè)面如圖1。

三、如何進(jìn)行差異學(xué)生的劃分

在信息技術(shù)課堂中，在大家都努力學(xué)習(xí)的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異最明顯的方式就是學(xué)生完成任務(wù)的速度和質(zhì)量。不過(guò)這僅是學(xué)生存在差異的其中一種表現(xiàn)形式，要找出準(zhǔn)確的真實(shí)差異，必須從根源著手。根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面尋找學(xué)生存在的差異。

（一）知識(shí)水平的差異

小學(xué)階段，有些學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程，有些學(xué)校根本沒開課;有的學(xué)生家里有電腦，可以使用，而且經(jīng)常使用電腦，有的學(xué)生家里沒有電腦，從來(lái)沒碰過(guò)電腦等。這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)水平存在差異。

如何找出這種差異。在剛開始接觸學(xué)生的前面兩節(jié)課，我都不著急進(jìn)行課本內(nèi)容講授，而是先進(jìn)行打字練習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查。

1.打字練習(xí)。第一節(jié)課主要是進(jìn)行打字練習(xí)，通過(guò)打字練習(xí)熟悉鼠標(biāo)和鍵盤的常用按鍵，然后安排兩個(gè)小任務(wù)（使用Word文檔完成）：任務(wù)一，輸入大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、特殊符號(hào)，可參考圖2;任務(wù)二，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹，可介紹自己的姓名、年齡、來(lái)自哪里、興趣愛好，夢(mèng)想是什么等。兩個(gè)任務(wù)完成后通過(guò)ITtools平臺(tái)上傳。

2.問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查可以采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，設(shè)置好常見問(wèn)題，通過(guò)ITtools平臺(tái)發(fā)布下去，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如圖3。

（二）學(xué)習(xí)興趣的差異

有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，沉浸在文學(xué)的世界中歡欣和自在;有的喜歡數(shù)學(xué)，樂此不疲于嚴(yán)密的邏輯推理;有的喜歡物理，科學(xué)現(xiàn)象讓他們深深著迷;有的學(xué)生喜歡藝術(shù)，在眾人面前展示才藝光彩照人。興趣愛好的差異，是學(xué)生在長(zhǎng)期的生活學(xué)習(xí)中形成的，我們很難改變，只能引導(dǎo)、利用和培養(yǎng)。

尋找這種差異，則比較簡(jiǎn)單。一般在課前注意觀察學(xué)生在做些什么，并找些機(jī)會(huì)和學(xué)生交談，了解他們的想法。在課堂中也適當(dāng)給學(xué)生留一些自由安排的時(shí)間，他們會(huì)不自覺的將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的興趣愛好中。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

因信息技術(shù)科沒有納入常規(guī)的考試考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師對(duì)這個(gè)學(xué)科都有不同的態(tài)度?？梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些提問(wèn)、小練習(xí)、自學(xué)題等，觀察了解學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度是否存在問(wèn)題。

不管哪種差異，我們所教的每一個(gè)班都應(yīng)該建立一份班級(jí)學(xué)生學(xué)情表，詳細(xì)記錄學(xué)生的差異情況。

四、差異教學(xué)模式在ITtools網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐嘗試

以廣東教育出版社八年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)》第一單元第二課《特效文字制作》為例。注意，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有縮減，著重體現(xiàn)差異教學(xué)部分。

（一）學(xué)生分層

A類學(xué)生：上節(jié)課的操作已經(jīng)非常熟練，而且上節(jié)課的拓展任務(wù)（利用樣式和圖層樣式對(duì)變形文字進(jìn)行加工）已經(jīng)完成。

B類學(xué)生：學(xué)會(huì)了PS的新建、設(shè)計(jì)變形文字和保存，但是對(duì)于樣式和圖層樣式還沒有開始涉及。

C類學(xué)生：學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)會(huì)了新建圖像文件，但是還在文字的操作里面懵懵懂懂。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

1.全體目標(biāo)：能夠按照教師布置的任務(wù)，使用樣式和圖層樣式等功能對(duì)文字進(jìn)行效果設(shè)計(jì);能夠移動(dòng)文字。

2.A類學(xué)生目標(biāo)：能夠?qū)旌线x項(xiàng)里面的樣式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì);熟練使用鋼筆工具對(duì)文字進(jìn)行錨點(diǎn)操作;能夠?qū)⑽淖謴?fù)制粘貼到另外一張照片當(dāng)中去。

3.B類學(xué)生目標(biāo)：熟練使用混合選項(xiàng);能夠移動(dòng)文字;會(huì)使用鋼筆工具。

4.C類學(xué)生目標(biāo)：能使用樣式和圖層樣式功能對(duì)文字進(jìn)行效果設(shè)計(jì);能移動(dòng)文字。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（PPT展示）

①展示上節(jié)課部分優(yōu)秀學(xué)生作品;②展示火焰字等漂亮的文字效果，引出本節(jié)課課題。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的創(chuàng)作欲望，特別是C類學(xué)生，希望激發(fā)他們操作的沖動(dòng)。

2.自主探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。（ITtools平臺(tái)）

任務(wù)一：應(yīng)用樣式和圖層樣式（混合選項(xiàng)）制作“XX制作”的特效文字;

要求B、C類學(xué)生按照平臺(tái)的任務(wù)要求一步一步去做，特別是圖層樣式的操作，提供樣圖所采用的圖層樣式，讓這部分學(xué)生跟著去做。A類學(xué)生可以讓他們自由發(fā)揮。老師巡查，著重關(guān)注C類學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

任務(wù)二：使用鋼筆工具調(diào)整文字的效果;

在平臺(tái)上提供操作步驟，讓A類和B類學(xué)生操作，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師演示操作。在這個(gè)任務(wù)操作過(guò)程中，特別是錨點(diǎn)的操作，有個(gè)別A類學(xué)生開始出錯(cuò)，開始煩躁，可以讓這部分學(xué)生去幫助C類學(xué)生完成任務(wù)一。

任務(wù)三：將“XX制作”這個(gè)圖片復(fù)制粘貼到“成功大道.jpg”（本校校園的一張圖片），調(diào)整后作為圖片的水印效果。

這個(gè)任務(wù)不提供步驟，主要是讓A類學(xué)生探索，探索選擇工具和圖層的操作。這個(gè)時(shí)候，有比較多A類學(xué)生開始吃力了，可以提示幾個(gè)學(xué)生操作的思路，然后著重挑選幾位小老師，幫助B類和C類學(xué)生完成前面的任務(wù)。

（四）任務(wù)上傳和分享（ITtools平臺(tái)）

學(xué)生作品通過(guò)平臺(tái)上交（自己進(jìn)行自評(píng)分、簡(jiǎn)介），老師隨意挑選幾位學(xué)生作品批改，并通過(guò)多媒體廣播對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行賞析。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的“學(xué)生互評(píng)”功能繼續(xù)賞析其他學(xué)生作品并進(jìn)行“好評(píng)、中評(píng)、差評(píng)”打分。

（五）課后評(píng)價(jià)

課后在平臺(tái)上進(jìn)行作品批閱，分別對(duì)三類學(xué)生作品的完成度和完成效果進(jìn)行分析，及時(shí)記錄，及時(shí)調(diào)整下節(jié)課的任務(wù)安排。

在ITtools平臺(tái)展示的效果如圖4

五、結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)需要我們教師課前花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課、備學(xué)生，課中花費(fèi)更多的心思關(guān)注各層次的學(xué)生，課后花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行記錄和跟蹤。但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)論花費(fèi)多少都是值得的，我們的努力終究會(huì)有一天讓學(xué)生閃耀出獨(dú)一無(wú)二的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華國(guó)棟.《差異教學(xué)策略》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：陽(yáng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 ? 陽(yáng)江 ? 529500）