核心素養(yǎng)下初中數(shù)學有效課堂提問技巧

張運菊

摘 ?要：在現(xiàn)如今的教學活動中，初中數(shù)學教育工作者由于受到素質教育的影響，也變得愈加注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。通過在授課活動中巧設各種數(shù)學問題，能夠促使同學們展開主動思考并增強探究能力，繼而就可以在循序漸進中培育同學們的數(shù)學核心素養(yǎng)。所以初中數(shù)學教師要善于提出有效的問題，使學生找到思考的樂趣，享受解決問題的思維活動全過程，最終才能進一步促進同學們的數(shù)學素養(yǎng)。基于此，下文就圍繞核心素養(yǎng)下初中數(shù)學有效課堂提問技巧展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂提問;有效性

最近這些年，在新課改深化影響下，教師應當意識到核心素養(yǎng)的關鍵性，而數(shù)學作為初中時期的主要科目，需要推理論證的知識有很多，因此教師在提問時需要調動學生的學習興致，站在學生的角度設置問題，運用課堂提問的方式在問題中融入知識點，讓學生可以在學習中領會教師的引導，并提升自己理解問題的能力。如此一來，同學們的學習狀態(tài)就會變得更好，繼而逐漸在學習過程中提升主動性，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

一、設置遞進式提問，活化學生思維

初中數(shù)學教師在授課過程中需要設置遞進式的問題，這樣就能夠進一步活化初中生的思維，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。實際上在教學中常?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多初中生在思考問題時往往找不到切入點，尤其是稍有難度的問題，更是不知所措，即便是數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)較高的同學，在面對一些新的較為復雜的問題時，也很難一下?lián)羝啤Ｒ虼?，每當學習一些重難知識點時，大多學生一時不能理解，大大增加了核心素養(yǎng)的培育難度。為了應對這種狀況，教師應對當前課本進行深入研究，同時對初中生學習狀況進行全面了解，從而制定科學有效地方案。在實際教學中，教師要按照事先設定好的教學節(jié)奏，巧設提問，通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的提問，化解知識點中的重難點，活化學生思維，讓他們的思維可以變得更有深度和廣度。例如：講授初中數(shù)學（人教版）“正多邊形”這部分內容時，教師就可以巧設提問：“同學們，你們了解正多邊形嗎？”此時，大多數(shù)初中生都會回答出正多邊形的主要特性，緊接著教師繼續(xù)提問：“那么我們之前學過的長方形屬于正多邊形嗎？”有一部分學生會回答：“不屬于，正多邊形除了需要各個邊相等以外，各角也都相?！比缓罄^續(xù)提問：“那么正方形呢？是不是正多邊形？它有什么特點？”通過這種遞進式的提問，初中生的思維就可以慢慢的得到活化，相比于采用直接拋出問題這種過于直接的提問方式，前者的啟發(fā)效果更明顯，數(shù)學核心素養(yǎng)能夠得到更好地培育。

二、抓住提問的時機，引領學生探究

如果想要更好地培育初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師絕對不能夠盲目地提問，而是需要抓住提問的時機，這樣才可以更好地引領同學們展開探究。實際上課堂上的提問一般可以分為三個時機，分別是課前、課中、課后。不同的時機，也就應該對應不一樣的問題。只有在合適的時機，向初中生提出合適的問題，才能讓他們的學習成效得到提升。因此，教師在授課過程中應該將課堂提問的時機合理化，具體來說，在課前所提出的問題，應該幫助初中生明確本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識;在課中所提出的問題，應該促使初中生深入了解課程內容;在課后所提出的問題，應該能讓初中生做好鞏固。例如：講授初中數(shù)學（人教版）“三角形”這部分內容時，針對三角形內角和的知識點，首先教師可以在課前導入的時候向初中生提出問題，引領他們大膽猜想三角形的內角和是多少，以此為接下來的學習奠定一定的基礎;其次可以在課中階段向學生提出問題，讓他們思考如何證明三角形的內角和，以此來幫助深度理解;最后可以在課后階段向初中生提出問題，讓他們反思本節(jié)課的學習內容，以此來做好數(shù)學知識的鞏固。通過在合適的時機進行合適的提問，就能夠讓學生們展開針對的探究，這對于核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

三、創(chuàng)建出問題情景，激發(fā)求知意愿

現(xiàn)如今，情景教學法已經(jīng)相當成熟，并且也被愈來愈普遍地運用在了教育領域之中，所以初中生數(shù)學教師在提問期間，也可以創(chuàng)建出問題情景，以此來激發(fā)同學們的求知意愿。在此過程中，教師應有意識的做出相應改變，積極采取各種有效地措施來創(chuàng)建更好的提問情景。例如：講授初中數(shù)學（人教版）“等腰三角形”這部分內容時，教師就可以以概念為出發(fā)，據(jù)此來創(chuàng)建特定的情景。由于在等腰三角形內部，其頂角的角平分線，底邊的中線和高線都是同一條直線，所以教師可以鼓勵學生利用反向思維來探索這樣一個問題：“若是在一個三角形當中，某一線段是它的中線，也是它的內角平分線，那么是否就可以說這是一個等腰三角形？”如此一來，初中生不僅能夠進一步增強對相關概念的理解，而且他們的實踐能力也能夠得到有效的鍛煉，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

四、結束語

總體而言，針對初中時期的數(shù)學教育來說，加強培育初中生的核心素養(yǎng)是新時期的必然要求。所以在實際的數(shù)學課堂提問中，教師應該避免低質量、多頻次的提問，要平等地進行課堂提問，及時將學生的回答進行總結、反饋，為初中生創(chuàng)建出良好的課堂氛圍。做好數(shù)學課堂上的提問，不僅可以提高同學們的積極性，讓上課氛圍變得活躍，還可以讓課堂溝通、互動更加有效，這樣才能夠更好地培育初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，上文就對課堂提問的幾點有效策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻：

[1]陳芳.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學有效課堂的構建策略[J].學苑教育，2021（16）：19-20.

[2]伏文文.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學教學中有效課堂提問實踐探究[J].甘肅教育，2020（15）：125.

（作者單位：肇慶市封開縣廣信中學，廣東 ? 肇慶 ? 526000）