基于問題鏈的小學(xué)英語高年級(jí)單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究

廖麗芬

摘 ?要：提高小學(xué)高年級(jí)的英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高思維品質(zhì)。目前英語單元復(fù)習(xí)課程的開展和實(shí)踐，存在著很多的問題，由于受到教學(xué)內(nèi)容的分散性，學(xué)生的被動(dòng)、硬性學(xué)習(xí)等因素的影響，復(fù)習(xí)課程的實(shí)踐也受到了一定的阻礙。本文對(duì)于問題因素下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課程進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的探究及參考策略。

關(guān)鍵詞：問題鏈;小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí);實(shí)踐探究;課堂學(xué)習(xí)

一、立足于單元主題，深入分析話題的內(nèi)涵，創(chuàng)建具體的綜合語境

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，單元復(fù)習(xí)課屬于英語課程的一個(gè)重要組成部分。單元復(fù)習(xí)課的作用是可以培養(yǎng)語言歸納和鞏固知識(shí)的能力，并且還能夠拓展和延伸新的知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。其實(shí)，單元復(fù)習(xí)課更注重豐富話題內(nèi)容的內(nèi)涵，鞏固已學(xué)的舊知識(shí)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在當(dāng)前階段的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，課堂活動(dòng)具有隨意性和無組織性的特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。而且復(fù)習(xí)課只是作為單元學(xué)習(xí)板塊的簡單復(fù)述，沒有注重對(duì)思維發(fā)散和語言組織運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

比如在課堂的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，將一枚雞蛋放到桌子上，讓學(xué)生聯(lián)想和記憶單詞“on”是指“在……之上”;把寫有字母“ind”的小紙片放在凳子的后面，讓學(xué)生記憶單詞“behind”是指“在……的后面”，并且對(duì)單詞“behind”進(jìn)行拓展教學(xué)，聯(lián)系到十分相似的“beside”，進(jìn)行兩者的區(qū)分教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，可以聯(lián)想到該詞語所代表的物體所在的具體位置，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。

因此，要立足于單元主題的學(xué)習(xí)，對(duì)英語教材的內(nèi)容實(shí)行二次的開發(fā)。這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)化思維，完善新課標(biāo)教育改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思考與分析能力的培育。在單元復(fù)習(xí)課上，內(nèi)容和知識(shí)都是學(xué)生之前已經(jīng)理解過的，老師不必再次進(jìn)行簡單、重復(fù)的講解，而是需要全面了解學(xué)生掌握的實(shí)際情況，進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，梳理文章中復(fù)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)生的語言運(yùn)用技能，科學(xué)的設(shè)計(jì)單元主題復(fù)習(xí)活動(dòng)，一步步推進(jìn)復(fù)習(xí)的進(jìn)度。

二、體現(xiàn)英語單元復(fù)習(xí)主題的作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法策略在學(xué)習(xí)的過程中，占據(jù)著十分重要的關(guān)鍵地位。可以聯(lián)系具體的情境，利用游戲的方式，使所學(xué)單元中的重點(diǎn)詞匯和語句重現(xiàn)。比如，教師可以選取貼合單元主題的一小段文本材料，利用問題引出學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，在對(duì)文本材料進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀以后，讓學(xué)生自行查詢其中的關(guān)鍵詞語，進(jìn)而達(dá)到任務(wù)型閱讀的目的。最后，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，指導(dǎo)學(xué)生給這一小段文本材料添加合適的標(biāo)題，發(fā)散和活躍自己的思維，進(jìn)行內(nèi)容的再創(chuàng)作。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提高綜合運(yùn)用能力。

在進(jìn)行英語單元的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)和鞏固原有的學(xué)習(xí)知識(shí)很重要，英語教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)思維和觀察分析的能力，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的體系，提高運(yùn)用自身技能解決問題的實(shí)際能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

此外，學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展是教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，在小學(xué)英語的核心素養(yǎng)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，比如可以利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的單詞和小段落文本，作為學(xué)生思維強(qiáng)化的訓(xùn)練手段，對(duì)詞匯進(jìn)行合理的擴(kuò)展和延伸，再利用所掌握的單詞、句子，組合成一篇文章，形成良好的思維構(gòu)建模式，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形式和培養(yǎng)。

三、合理設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸知識(shí)的深度

教師除了要注重對(duì)學(xué)生單元主題活動(dòng)的指導(dǎo)教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課后堅(jiān)持和完善學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)于某單元課的知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師首先要做一個(gè)知識(shí)的總結(jié)，再給學(xué)生布置相應(yīng)的課后實(shí)踐任務(wù)。教師簡單解釋課后作業(yè)的任務(wù)流程和具體的考核要求，再讓學(xué)生自行創(chuàng)作。這樣學(xué)生就可以在自己的動(dòng)手能力中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，落實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，穩(wěn)固英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)英語時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已經(jīng)過完的中秋節(jié)和即將到來的春節(jié)進(jìn)行小短文試寫，一個(gè)是一般過去時(shí)，一個(gè)是一般將來時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)這兩種不同時(shí)態(tài)的掌握和學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

四、結(jié)語

復(fù)習(xí)是一種可以通過重復(fù)和記憶練習(xí)，來鞏固和深化學(xué)習(xí)的一種方式，小學(xué)英語是一門綜合性的語言實(shí)踐課，復(fù)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，這就需要教師要細(xì)致梳理單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化性的專項(xiàng)訓(xùn)練，力求可以在短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，得到一定程度上的提高。此外，教師也要注意設(shè)計(jì)和安排學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免過于繁瑣的硬性學(xué)習(xí)和記憶。切記不可設(shè)計(jì)太多內(nèi)容，以免造成學(xué)生的超額負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在自由、快樂的環(huán)境里接受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：東莞市大嶺山鎮(zhèn)連平小學(xué)，廣東 ? 東莞 ? ?523000）