“雙減”背景下作業(yè)精細(xì)化的管理及辦法

林歡

【摘要】隨著雙減政策的實(shí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到進(jìn)一步釋放，在這個背景下的教學(xué)發(fā)展，要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，就必須保證作業(yè)減量不減質(zhì)。因此，作業(yè)的精細(xì)化管理，必然會成為新的發(fā)展趨勢。在初中教學(xué)發(fā)展中，作業(yè)的精細(xì)化管理尤其重要，它不僅可以促進(jìn)作業(yè)管理的加強(qiáng)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展，做到提質(zhì)增效。本文正是以作業(yè)精細(xì)化為出發(fā)點(diǎn)，淺談作業(yè)精細(xì)化的管理及辦法，從而推動作業(yè)管理的加強(qiáng)，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】作業(yè);教學(xué);管理

一、作業(yè)精細(xì)化管理的目的

作業(yè)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，無論是對于老師的教學(xué)，還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都具有非同尋常的意義。從老師的教學(xué)來說，作業(yè)可以及時檢測并鞏固教學(xué)成果，從而提高教學(xué)水平。另一方面，老師也可以通過作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)到了知識，提高了能力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，作業(yè)可以查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，及時找到不足，從而改善，獲得更好的發(fā)展。此外，學(xué)生還可以通過作業(yè)，強(qiáng)化課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容，從而更好地吸收，獲得進(jìn)步。總的來說，作業(yè)在教學(xué)中的地位是不可取代的，作業(yè)的目的，同考試一樣重要，既是對學(xué)習(xí)的促進(jìn)，又是對階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)。

二、作業(yè)的精細(xì)化管理提升

（一）加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范化管理

作業(yè)的精細(xì)化管理，遵循一個重要的原則，規(guī)范化，所謂作業(yè)精細(xì)化管理的規(guī)范，就是指老師在作業(yè)安排中，一定要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，尤其是要符合雙減政策的要求。只有這樣，作業(yè)精細(xì)化管理才能真正推動學(xué)生的發(fā)展。

除了規(guī)范化布置作業(yè)以外，作業(yè)的布置還要保質(zhì)保量，保質(zhì)就是要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來，布置作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，作業(yè)的布置就可以依據(jù)教材而來，作者在寫百草園提到了大量景物，比如“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂角樹”，教師在布置作業(yè)時就可以讓學(xué)生根據(jù)文中找出作者筆下的景物，并詳細(xì)說明有哪些特點(diǎn)。再比如，作者在描寫三味書屋時，用了非常細(xì)膩的筆觸，比如“黑油的竹門”，老師可以讓學(xué)生找出作者是怎樣描寫三味書屋，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作手法，又能了解作者的思想感情。

在作業(yè)精細(xì)化布置的保量上，語文老師也要嚴(yán)格依照語文教學(xué)大綱對作業(yè)量的要求和雙減政策的精神，做到少而精，比如識記背誦類作業(yè)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》一詩時，老師在作業(yè)布置上，可以讓學(xué)生理解背誦并默寫全詩 ，但對于杜甫的其他詩作，尤其是初一年齡段還未接觸的，例如初二的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，篇幅過長內(nèi)容較深一些的詩，不可做此類要求。

（二）加強(qiáng)作業(yè)科學(xué)化管理

作業(yè)精細(xì)化管理離不開科學(xué)性，初中學(xué)生的作業(yè)時間有限，科目多，語文作業(yè)最多20分鐘左右。如果作業(yè)精細(xì)化管理失去了科學(xué)性，那么不僅作業(yè)管理會降低含金量，同時也會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，在作業(yè)布置中，老師一定要注重作業(yè)精細(xì)化管理的科學(xué)性。

要做到作業(yè)精細(xì)化管理的科學(xué)性，就必須從兩方面著手，一個是因材施教，另一個是保證作業(yè)形式的多樣化。在因材施教上，老師可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行分層布置作業(yè)，比如在《木蘭詩》的學(xué)習(xí)中，語文老師就可以對語文功底好的學(xué)生，要求背誦默寫全文，并寫一篇有關(guān)中國女英雄的800字左右的作文。對于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，要求背誦全文，并學(xué)會文中的生字詞并默寫幾個名句即可。

在作業(yè)形式多樣化上，要根據(jù)作業(yè)的類別來設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。例如名著閱讀類題目，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生特別害怕閱讀名著，老師可以采取小組合作的作業(yè)模式。把班里的學(xué)生平均分配成6到7個學(xué)習(xí)小組，每組準(zhǔn)備一份固定的出題本，安排好組長和副組長，每周固定一個名著閱讀的章節(jié)，全班同學(xué)統(tǒng)一閱讀，再由小組長組織組員們，根據(jù)中考考點(diǎn)和中考題型，自由出題，各組長將出好的題目統(tǒng)一上交老師，再由語文老師對題目進(jìn)行審核，把有價值的題目拿來全班討論學(xué)習(xí)，或者分組抽簽研討問題，這樣相互出題，抽簽研討問題，提高了學(xué)生的參與度，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動深入地學(xué)習(xí)名著。同時，也要對于部分暫時出題方式不夠理想的小組進(jìn)行引導(dǎo)，及時分析，幫助各學(xué)校小組不斷研磨問題，以問題為導(dǎo)向，更高效地學(xué)習(xí)。

我們還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容，布置有創(chuàng)造性，新穎的作業(yè)。比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，我們可以讓學(xué)生們通過不同的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的冬天，可以是作文，可以是朗誦，可以是繪畫，也可以創(chuàng)作短視頻，以學(xué)生喜聞樂見的方式，不拘泥于形式，不拘泥于內(nèi)容，只要是能夠展現(xiàn)家鄉(xiāng)的冬天，都可以。

（三）加強(qiáng)作業(yè)批改管理

作業(yè)精細(xì)化管理的發(fā)展，離不開學(xué)引合一的教學(xué)體制，何為學(xué)引合一的教學(xué)體制？學(xué)指的是學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生要在作業(yè)中學(xué)習(xí)，從而有所獲，引是老師改作業(yè)的過程中，要加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。

作業(yè)的批改，除了正確規(guī)范以外，還需要引入評分體制，改變以往傳統(tǒng)的閱改作業(yè)方式，老師看完作業(yè)后，簡單在作業(yè)上批個日期，寫個閱字。對于學(xué)生答得比較好的，老師要給予激勵，肯定學(xué)生的答題方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)突破，對于有錯的地方，一定要指出來，并加以引導(dǎo)，及時糾錯，做好錯題記錄，讓學(xué)生以后不犯同樣的錯誤。

比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》，老師讓可以讓學(xué)生默寫全詩，并對該詩作出簡要的賞析，在這個過程中，老師就要引入評分體制，該是多少分，就是多少分，并對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真修改，逐字逐句批閱，對于學(xué)生寫得好的地方要激勵，不好的地方要給予引導(dǎo)。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，要提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生不斷發(fā)展，就必須實(shí)行作業(yè)精細(xì)化管理，只有這樣，才能提質(zhì)增效。讓作業(yè)真正為學(xué)生服務(wù)，成為老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。在具體的作業(yè)布置和批改過程中，我們一定要不斷創(chuàng)新，開拓思維，布置出能夠既符合教學(xué)內(nèi)容，又能激勵學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）