新工科背景下計算機(jī)專業(yè)“本碩銜接”人才培養(yǎng)模式研究

季偉東 李英梅

[摘 要]為順應(yīng)新工科背景下高校教育改革和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的探索趨勢，結(jié)合國內(nèi)高校工科人才培養(yǎng)方面的顯著問題，就計算機(jī)專業(yè)提出了“本碩銜接”人才培養(yǎng)模式。從生源選拔、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)過程三個維度具體構(gòu)建，優(yōu)化人才選拔制度，合理配置教育資源，“雙?！睓C(jī)制并行運(yùn)轉(zhuǎn)，提高高層次應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)與能力水平，增強(qiáng)人才與需求間的契合度。

[關(guān)鍵詞]新工科;計算機(jī)專業(yè);本碩銜接;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0065-03

新工科建設(shè)要堅持基于新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，堅持新工科教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，要創(chuàng)新構(gòu)建新工科建設(shè)的新范式，這是新工科教育改革與發(fā)展的實踐邏輯。面對世界百年未有之大變局，我國高等工程教育超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等一系列重大行動計劃，對工科教育改革提出了明確要求。

研究生教育是中國由大國邁向強(qiáng)國的重要引擎。[1]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。[2]2019年，本科院校比上年增加20所;研究生招生91.65萬人，其中，招收碩士生81.13萬人，占招生人數(shù)的88.52%;在學(xué)研究生286.37萬人，其中，在學(xué)碩士生243.95萬人，占在學(xué)研究生的85.16%，[3]到了2021年，研究生招生規(guī)模增加更為迅速。研究生隊伍的不斷壯大，為中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢注入了強(qiáng)心劑，也體現(xiàn)了研究生教育在社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中的重要地位。但是，目前人才培養(yǎng)機(jī)制體制的活力還未充分激發(fā)，造成高層次人才培養(yǎng)與國家重大需求之間的不平衡、不匹配。[4]因此，在新工科大背景下，根據(jù)本校計算機(jī)學(xué)院學(xué)科發(fā)展特色，本文提出計算機(jī)專業(yè)“本碩銜接”培養(yǎng)模式，打通本碩培養(yǎng)階段的壁壘，激活本碩人才培養(yǎng)機(jī)制新活力。

一、計算機(jī)專業(yè)“本碩銜接”培養(yǎng)可行性分析

“本碩銜接”培養(yǎng)理念是指同一名碩士研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)不同年級碩士研究生及相近學(xué)科三、四年級本科生的實踐教育以及論文指導(dǎo)。[5]“本碩銜接”可打破本、碩階段的培養(yǎng)壁壘，將不同培養(yǎng)階段有效銜接，使得具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的本科三、四年級學(xué)生有能力與碩士研究生協(xié)同解決實際問題，又在協(xié)同工作過程中，讓研究生引導(dǎo)本科生形成更專業(yè)的邏輯思維并提高本科生實踐能力，為進(jìn)行“本碩銜接”培養(yǎng)奠基。

（一）計算機(jī)專業(yè)可行性分析

計算機(jī)專業(yè)旨在培養(yǎng)符合社會需求的高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不僅具備較高的專業(yè)理論知識水平，還要具備較強(qiáng)的實踐能力，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)工程實踐，創(chuàng)造性地展開工作。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)科交叉性很強(qiáng)，不僅涉及數(shù)學(xué)、物理、生物等自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和理論，還與社會科學(xué)及人文科學(xué)都有頗深的理論淵源。

在計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)階段，計算機(jī)大類劃分為更為專業(yè)的研究方向，如：人工智能、大數(shù)據(jù)、生物工程等，各方向領(lǐng)域的理論針對性極強(qiáng)。因此，對計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行“本碩銜接”培養(yǎng)，可以防止本科與碩士研究生教育的脫節(jié)，培養(yǎng)方案更具備系統(tǒng)性和頂層設(shè)計。

（二）學(xué)院人才培養(yǎng)背景可行性分析

本校計算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院進(jìn)行“本碩銜接”人才培養(yǎng)，具有以下先決條件：

1.“本碩銜接”協(xié)作傳統(tǒng)悠久

近年來，本院在“實踐育人”思想指導(dǎo)下，已經(jīng)構(gòu)建了實踐能力培養(yǎng)的新模式，深化校企合作，精準(zhǔn)定位計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向。基于此人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)本科生通過雙選形式自發(fā)與碩士生導(dǎo)師形成了“碩導(dǎo)+碩士研究生+本科生”的研究團(tuán)隊，團(tuán)隊在項目工作中分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造出較好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.培養(yǎng)方案一體化

根據(jù)計算機(jī)專業(yè)特色，為加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，符合社會人才需求，學(xué)院深化校企合作，合理引入外部資源并結(jié)合校內(nèi)師資，共建基地、共建專業(yè)、共建課程、共建師資，實現(xiàn)資源多元化、教育結(jié)構(gòu)多元化，打造“本碩銜接”的六要素成果導(dǎo)向的實踐體系，如圖1所示。對內(nèi)，高校為主，企業(yè)為輔，綜合企業(yè)全面發(fā)展規(guī)劃，精準(zhǔn)定位學(xué)生培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)體系設(shè)計上，全程引入行業(yè)元素和企業(yè)需求，制定符合新時代人才需求的培養(yǎng)方案，調(diào)整實踐教學(xué)課程大綱，重新打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。對外，利用企業(yè)優(yōu)勢，接軌時代信息前沿，豐富學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。實現(xiàn)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)齊發(fā)展，將單一的人才培養(yǎng)向社會產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化，形成共同實施、共享成果的新局面。

二、計算機(jī)專業(yè)“本碩銜接”培養(yǎng)模式

目前，中國高等教育主要以階段教育為主，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案相對獨(dú)立，導(dǎo)致課程設(shè)置或授課內(nèi)容重復(fù)、課程銜接不合理等問題，難以實現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)籌優(yōu)化。而本碩連讀、本碩博貫通式人才培養(yǎng)相比分段式人才培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢和效果。但是，其不足之處在于：在頂層設(shè)計上，選拔方式不夠科學(xué)、培養(yǎng)方案銜接不足;在實際運(yùn)行過程中，學(xué)科交叉滲透不足、本科生導(dǎo)師制作用不突出等;在培養(yǎng)成效方面，學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)感知質(zhì)量不強(qiáng)、學(xué)業(yè)成就不能達(dá)到預(yù)期成果。[6]因此，應(yīng)從生源選拔、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)過程三方面統(tǒng)籌設(shè)計“本碩銜接”人才培養(yǎng)模式。

（一）生源選拔

北京大學(xué)教授秦春華在談到高考改革時說到，大學(xué)招生是高考改革的總樞紐，抓住這個核心將有利于推動整個考試招生制度的改革，頂尖大學(xué)尤其要發(fā)揮好綜合評價的作用。[7]因此，在“本碩銜接”培養(yǎng)階段，首先要健全學(xué)生的選拔和綜合評價制度，由學(xué)院專業(yè)教師、碩士生導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、研究方向特色確定學(xué)生應(yīng)具備的理論知識水平和能力素質(zhì)，多元化恒定評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“本碩銜接”學(xué)生評選的規(guī)范化、科學(xué)化，即不能唯分?jǐn)?shù)論，注重學(xué)生的綜合評價。在新工科背景下，為順應(yīng)社會對拔尖創(chuàng)新人才的需求，對一體化培養(yǎng)的學(xué)生的選拔，也要側(cè)重考察學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力、溝通能力等，通過個人簡歷、創(chuàng)新項目作品等申請材料，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，對其進(jìn)行客觀評價，確保達(dá)到“本碩銜接”培養(yǎng)的預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)資源

目前高校本碩培養(yǎng)階段在課程設(shè)置、學(xué)科交叉滲透能力方面，存在師資不匹配、安排不合理等問題。因此，在一體化培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，優(yōu)化課程內(nèi)容和課程實施過程，以促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。[8]可從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：

一是合理規(guī)劃一體化培養(yǎng)過程中專業(yè)課程的設(shè)置。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要載體。[9]針對課程內(nèi)容的專業(yè)特色和實踐性，對本碩階段重復(fù)開設(shè)的課程進(jìn)行評估，若該專業(yè)課程存在較多的基礎(chǔ)理論知識，則將其設(shè)置在本科階段教學(xué);若理論與實踐內(nèi)容兼?zhèn)?，且難度跨度較大，則可根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行研究調(diào)整，在本科階段設(shè)置較基礎(chǔ)的理論、實踐課程，在碩士階段提升難度，以此來提升課程的“含金量”，避免重復(fù)課程導(dǎo)致的師資浪費(fèi)。

二是提高交叉學(xué)科的資源配置率。計算機(jī)學(xué)科是個學(xué)科交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在一體化培養(yǎng)過渡階段可相應(yīng)地開設(shè)交叉課程，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高導(dǎo)師與學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。根據(jù)交叉學(xué)科的特色，開發(fā)特色課程資源庫，與其他相關(guān)學(xué)院建立精品課程，與學(xué)院間共享實驗、活動、教師等教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)師資力量利用率最大化，實現(xiàn)互補(bǔ)共贏。

（三）培養(yǎng)過程

“本碩銜接”培養(yǎng)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境封閉、缺乏與外界交流、學(xué)術(shù)視野受限等問題。[6]因此，在校企合作的同時，還要加強(qiáng)校際合作，學(xué)生結(jié)合自身興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃選擇“校企雙導(dǎo)”機(jī)制或“校際雙導(dǎo)”機(jī)制，有目的地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特色發(fā)展，考慮到計算機(jī)專業(yè)型碩士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別，本院實施“校企雙導(dǎo)”機(jī)制和“校際雙導(dǎo)”機(jī)制，如圖2所示?！靶Ｆ箅p導(dǎo)”機(jī)制，專為本科生及“本碩銜接”培養(yǎng)過程中的專業(yè)型碩士研究生配置，符合專業(yè)應(yīng)用型人才向社會輸出的培養(yǎng)目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目的?！靶ｋH雙導(dǎo)”機(jī)制則面向?qū)W術(shù)型碩士研究生，開發(fā)跨校合作項目，與其他高校、研究所共組研究團(tuán)隊，營造更好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。同時，“校際雙導(dǎo)”機(jī)制也適用于不在本校攻讀研究生的學(xué)生。為建立健全學(xué)院的辦學(xué)體系，提高專業(yè)競爭力，學(xué)院與國內(nèi)外其他高校友好合作，聯(lián)合制定學(xué)生培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生更好地發(fā)展提供可能。學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)業(yè)后，可同時參與學(xué)院和合作高校的能力考核，通過這種模式使得學(xué)生有更大的機(jī)會深造學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)生繼續(xù)深造的時間成本，也是選拔人才制度的一次小的進(jìn)步。

國家進(jìn)入新發(fā)展階段，對新工科人才需求日益迫切，教育改革不斷推進(jìn)，與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的探索，是提高人才質(zhì)量的前提。以本校計算機(jī)學(xué)院為試點(diǎn)，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)“本碩銜接”人才培養(yǎng)模式，一定程度上克服了傳統(tǒng)“本碩銜接”培養(yǎng)模式的不足，為新工科人才培養(yǎng)探索出一條全新的道路。

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[7]大學(xué)招生是高考改革真正的總樞紐[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/202601386_671950，2017-11-16/2019-12-20.

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（責(zé)任編輯： 杜家和）