核心素養(yǎng)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

謝紹永

【摘要】在核心素養(yǎng)視域之下，教學(xué)目標(biāo)維度呈現(xiàn)綜合化、多元化發(fā)展態(tài)勢，對于初中物理課堂構(gòu)建提出了更高要求。立足實(shí)踐性的學(xué)科特性，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人工功能成為推動(dòng)初中物理教學(xué)改革的強(qiáng)勁動(dòng)力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，明確癥結(jié)所在，探討相應(yīng)的改革策略，以期提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革的深化，基礎(chǔ)教育由知識為本向素養(yǎng)意識轉(zhuǎn)變，步入以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的新階段。初中物理作為一門探究自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與科學(xué)思維的重要載體，形成了包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大維度的核心素養(yǎng)要求。其中科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)探究指向高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，符合初中物理綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求教學(xué)從知識的傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我建構(gòu)，深入挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)價(jià)值，釋放實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人能效。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

雖然教師對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度逐漸達(dá)成普遍共識，物理實(shí)驗(yàn)組織頻率有所提升，單純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)得以改善。但是現(xiàn)階段正處于基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教育新理念未能完全取代知識本位的應(yīng)試觀念，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體落實(shí)仍然存在諸多問題。第一，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的問題普遍存在。在當(dāng)前中考文化大背景之下，初中物理存在一定的應(yīng)試傾向，面對激烈的競爭壓力，課堂節(jié)奏較快，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中于傳遞理論知識的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成了重知識輕方法，重結(jié)論輕探究的狹窄教學(xué)思維，造就了講實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)成為慣用形式，教師為學(xué)生預(yù)留的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較為匱乏。此種課堂組織模式偏離了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，遏制了育人功能的充分發(fā)揮。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性缺乏自主創(chuàng)新。初中物理實(shí)驗(yàn)需要建立在基本原理與規(guī)律之上，具有一定的程序規(guī)范?；诖?，教師更為注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，通常將詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟發(fā)放給學(xué)生，而學(xué)生按部就班的完成具體操作。而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)，使原本極具探究趣味的物理實(shí)驗(yàn)變成枯燥的模仿與機(jī)械的照搬，不僅影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且學(xué)生的個(gè)性化思維受到遏制，不利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展，與核心素養(yǎng)要求背道而馳。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

（一）借助巧設(shè)疑問引導(dǎo)猜想與假設(shè)

初中物理實(shí)驗(yàn)探索需要夯實(shí)的理論知識與明確的思考方向等因素支持，然而物理是初中階段學(xué)生接觸的新學(xué)科，知識儲備與經(jīng)驗(yàn)積累較為薄弱，造成學(xué)生面對物理實(shí)驗(yàn)不知從何下手的問題。針對此情況，教師在實(shí)驗(yàn)探究之前，通過巧設(shè)疑問構(gòu)建物理思維延伸支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，激活潛在認(rèn)知，進(jìn)行大膽的猜想以及合理的假設(shè)，打開學(xué)生的物理思維，為后續(xù)深入的探索活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，“浮力”章節(jié)中“探究浮力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，教師以學(xué)生所熟知的情境作為切入點(diǎn)，將一顆雞蛋置于放有清水的燒杯中，讓學(xué)生觀察雞蛋的位置。在此基礎(chǔ)上，以問題引發(fā)學(xué)生的思考與猜測，如假若向清水中不斷的加入食用鹽，雞蛋的位置會不會出現(xiàn)變化，會產(chǎn)生怎樣的變化？根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)分為兩個(gè)陣營，組織學(xué)生展開辯論，雙方結(jié)合所學(xué)物理知識以及固有生活經(jīng)驗(yàn)尋找支持自我觀點(diǎn)的依據(jù)。在激烈的思維碰撞中，引出浮力大小與液體密度有關(guān)系的初步物理認(rèn)知。其次，教師充分抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引申設(shè)疑層次，提出應(yīng)該怎樣定量探究浮力大小與液體密度之間的關(guān)系？組織學(xué)生借助具體的實(shí)驗(yàn)展開深入探究，得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，深化對理論知識的理解。

（二）注重實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)物理探究能力

正所謂實(shí)踐出真知。對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作的機(jī)會是彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)摒棄結(jié)果式教學(xué)思維，注重過程指導(dǎo)，落實(shí)在做中學(xué)。以“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本次實(shí)驗(yàn)相對較為復(fù)雜，為了讓學(xué)生能夠更為直觀的理解實(shí)驗(yàn)原理，保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，教師采用作圖分析的方式，幫助學(xué)生消除內(nèi)心疑惑，突破思維障礙。如光經(jīng)過放大鏡、照相機(jī)鏡片、投影儀鏡片條件下以及不同焦點(diǎn)位置的成像光路，將抽象的物理知識可視化，便于學(xué)生直觀的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞光路圖進(jìn)行分析與探討，自主凝練出實(shí)驗(yàn)所需要的道具、具體步驟以及主義事項(xiàng)，為實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，而教師作為觀察者與輔助者，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中暴露出的認(rèn)知短板，適時(shí)提供針對性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)最終成效做出評價(jià)，針對共性問題進(jìn)行集中講解。讓實(shí)驗(yàn)成為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能價(jià)值，更為全面的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)激活科學(xué)創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)視域之下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)停留于模仿層面，而是將教學(xué)著力點(diǎn)置于科學(xué)思維的培養(yǎng)。這就要求教師提升教學(xué)活動(dòng)的彈性空間，干預(yù)與指導(dǎo)做到收放自如、張弛有度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活發(fā)散性思維。例如，“聲音的產(chǎn)生和傳播”章節(jié)中的“聲音是怎么產(chǎn)生的”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，教師以具體的生活現(xiàn)象活躍課堂氛圍，如運(yùn)用多媒體設(shè)備播放美妙的音樂、嘈雜的噪音以及動(dòng)物的鳴叫等各種聲音，將學(xué)生的注意力吸引到各種聲音相關(guān)話題的探討方面，激活學(xué)習(xí)興趣。其次，教師學(xué)生在說話的時(shí)候摸一摸自己的喉部，說一說手指是怎樣的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生猜測聲音的產(chǎn)生可能與哪些因素有關(guān)，明確實(shí)驗(yàn)方向，理清實(shí)驗(yàn)思路。最后，教師為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)道具，如小紙片、揚(yáng)聲器、音叉、水槽、鼓、橡皮筋等等，組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有道具自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，并完成具體實(shí)驗(yàn)操作，記錄得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示與闡述自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。以此讓學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理學(xué)科中占據(jù)無可取代的重要地位，但是不可否認(rèn)，在應(yīng)試思維余溫尚存的當(dāng)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐之路仍然任重而道遠(yuǎn)。這就要求教師立足核心素養(yǎng)基本要求，重新調(diào)整學(xué)科定位，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以緊跟教育改革趨勢，促進(jìn)學(xué)生物理能力的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（特約編輯：羅良英）