遠程開放教育導學教師能力提升策略探討

葉勝梅

摘 ?要：隨著我國科學技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)滲透到社會發(fā)展的各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)與教育融合的方式眾多，人民生活水平不斷提高，國家對教育提出了更高的要求。為了滿足人民群眾對教育的不斷需求，國家也在不斷革新教育方式，遠程開放教育就是在這一背景下誕生的。本文針對遠程開放教育導學教師導學中存在的問題，如教育理念、導學教師專業(yè)素質(zhì)以及師生之間交流等問題，進行研究和探討，并提出了相應的提升策略。

關(guān)鍵詞：遠程開放教育;導學教師;導學能力;提升策略

中圖分類號：G434;G728 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

遠程開放教育中，學生與教師并不處在同一時空下，雙方主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，充分運用教育資源完成教學過程。基于現(xiàn)代遠程開放教育的特點和優(yōu)勢，它受到越來越多已步入社會的群眾的青睞。隨著繼續(xù)教育、終身教育觀念深入人心，轉(zhuǎn)型發(fā)展下開放教育的規(guī)模將會越來越大。在這種教育形式下[1]，導學教師在學生學習過程中的作用體現(xiàn)得更為明顯，是學生學習的組織者，對學生進行學習管理與服務，引導學生全身心投入學習。相較傳統(tǒng)教育來講，遠程開放教育導學教師的導學能力更為重要，在一定程度上甚至決定了遠程開放教育的整體水平。

一、遠程開放教育的特點及導學教師的重要性

（一）遠程開放教育的特點

遠程開放教育是相對傳統(tǒng)學歷教育而言的一種教育形式，是以現(xiàn)代遠程教育方式，實施本?？茖W歷教育，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。遠程開放教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學的地點以及方式[2]。

遠程開放教育具備以下特點：對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多限制[3];驗證注冊入學，不需要參加成人高考;教學點遍布齊全，可就近按需學習;學習方式靈活便捷，學生可自主選擇學習時間及方式，較好地解決工學矛盾;以學生自主學習為主，教師導學導考為輔;主要依托計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺和多種媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行學習，可實現(xiàn)實時非實時學習;學費低廉，按學分繳費，學習負擔輕。

（二）遠程開放教育導學教師的重要性

第一，導學教師是學生學習的引導者。在導學過程中，以學生為中心，導學教師具有引導性作用。導學教師在導學過程中是連接學校、教師、學生之間的橋梁和紐帶，引導學生獨立思考，從而提高學生的綜合素質(zhì)，以及解決問題、獨立思考的能力，使其順利完成學業(yè)。

第二，開展導學教學是提升導學教師專業(yè)水平的需求。在開展導學教學時，導學教師需對導學內(nèi)容進行分析探究，結(jié)合現(xiàn)代化教學理論，實施科學化判斷，從而構(gòu)建創(chuàng)新型導學教學模式，在提高導學質(zhì)量的同時，推動自身專業(yè)水平發(fā)展。

二、遠程開放教育導學教師導學中存在的問題

（一）教師缺乏正確的遠程管理教育意識

遠程開放教育在我國發(fā)展的時間并不是很長，教育機制也不是非常完善，教育導學比較盲目，教育部門并沒有針對遠程開放教育創(chuàng)建專門的教育規(guī)范。在這種情況下，導學教師對這一教育形式并沒有非常深刻的認識，仍舊采用傳統(tǒng)教育方式以及教育方法進行導學，對遠程開放教育理念也停留在傳統(tǒng)教育的基本概念上。這樣情況導致學生無論是學習效率還是學習質(zhì)量，實際來看都不是非常理想。盡管遠程開放教育是教育的一種形式，但無論是教育形式、授課形式還是師生關(guān)系都與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，導師如果仍然運用傳統(tǒng)的教育理念，應用傳統(tǒng)的導學方法，自然難以取得較好的導學成果。

（二）遠程教育導師素質(zhì)不佳

遠程開放教育的教學形式較為特殊，因此導學教師的專業(yè)素質(zhì)在教育中尤為重要。這里導學教師的專業(yè)素質(zhì)是一個非常寬泛的概念，指的不僅僅是導學教師的專業(yè)知識水平，還有其導學能力以及信息技術(shù)應用水平。在實際導學過程中，上述三個方面都十分優(yōu)秀的導學教師數(shù)量并不是很多。部分導學教師盡管具備一定的知識水平，但是在導學中很難找到合適的導學方法對學生進行管理和服務。而且因為一些導學教師的年紀比較大，并不能熟練應用信息技術(shù)，在導學過程中經(jīng)常在技術(shù)應用中出現(xiàn)問題，影響導學效果。、最嚴重是部分導學教師并沒有樹立“個性化”導學意識，沒有考慮學生的具體狀況，在導學過程中使用完全相同的導學方法，導致導學效果不佳。

（三）遠程教育使師生之間交流程度不夠

在遠程開放教育形式中，師生之間平時面對面交流的機會甚少，相較傳統(tǒng)教育來講，這種教育形式的學習氛圍并不是非常濃厚，學生接受教育更像是在完成任務，在平時學習過程中并不是很愿意提出自己的問題和看法。這就需要導學教師充分發(fā)揮自身的引導作用，帶動學生進入學習，調(diào)動其學習積極性，幫助學生更好地進行自主學習。這一切都要建立在導學教師對學生有一定了解的基礎(chǔ)上，導學教師只有對學生的情況有一定了解，了解學生對課程的看法以及相關(guān)意見，才能針對性地進行調(diào)整。

三、遠程開放教育導學教師能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變導學教師教育理念

轉(zhuǎn)變導學教師教育理念是提高遠程開放教育導學教師能力的切入點。意識反作用于物質(zhì)，人們的觀念指導他們的行為。遠程開放教育較為特殊，相較于傳統(tǒng)教育方式，這種教育形式下的導學教師無法與學生出現(xiàn)在同一時空中。導學教師可能因為形式不一樣，對導學不夠重視，不能樹立良好的導學理念以及師生理念。為了避免這種情況發(fā)生，導學教師應該做出一定努力。

第一，導學教師需要轉(zhuǎn)變導學概念。與新課改下的傳統(tǒng)教育方式不一樣，新課改要求教師在教學過程中尊重學生主體地位，避免因為教師過于發(fā)揮自身的主觀能動性影響學生學習的自覺性，導致教育意義喪失。但是遠程開放教育的形式與傳統(tǒng)教育形式完全不同，導學教師要提高導學效率，確保導學質(zhì)量，就必須要發(fā)揮自身的主導作用，引領(lǐng)學生完成學習過程。一是要保持先進的導學思想和持續(xù)不斷的學習精神，不斷更新導學方法和導學理念，加強對先進導學方法的學習和掌握，并與學生學習內(nèi)容進行有效融合，充分利用遠程教育的平臺優(yōu)勢，提升自己對多樣化導學方法的運用能力;二是要有意識地加強技術(shù)整合意識，不斷探索和學習先進的信息技術(shù)，并有效應用到導學過程中;三是要重視學生反饋，突出學生的主體作用，充分利用線上平臺和其他技術(shù)手段與學生進行互動，將學生的反饋作為自身導學水平的評價，提升導學能力[4]。

第二，教育部門的作用。其一，傳統(tǒng)教育在最開始設(shè)立的時候先做出了范式，對教師的職責以及工作流程作出了規(guī)定，之后的形式改變以及教學改革都是建立在范式之上的。遠程開放教育也是如此，促使遠程開放教育更加標準化以及規(guī)范化，首當其沖的就是要對導學教師的工作職責以及工作流程作出科學合理的規(guī)范，避免導學教師在工作過程中因為缺乏指導，盲目進行工作。其二，在此基礎(chǔ)上，教育部門應當構(gòu)建考評機制，考評機制在一定程度上也起著監(jiān)督作用，建立這一機制一方面是為了端正導學教師工作態(tài)度，另一方面是為了提高導學教師的工作積極性，以硬性指標規(guī)定的方式確保導學教師能夠更快更好地完成導學任務。

（二）提高導學教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。不同學科的知識側(cè)重點不同，導學教師只有具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能解答學生在學習過程中存在的問題，才能更好地管理和服務學生。現(xiàn)代遠程開放教育對教師提出的要求非常高，導學教師只有具備專業(yè)的知識技術(shù)水平和技能，才能完全勝任導學教師工作。相較傳統(tǒng)教育方式來講，遠程開放教育導學教師更需要發(fā)揮自身在教育中的主導作用。除此之外，遠程開放教育的工作較為細致，因為學生雖然有一定的聽課區(qū)域，但由于存在一定的工學矛盾，到課率不高，學習時間以及學習狀況有所不同，需要導學教師認真細致地了解每位學生的狀況，提高學生的知識儲備以及學習能力。

第二，專業(yè)的導學方法。遠程開放教育形式下，教師與學生并未處在同一時空之下，教師對學生的表現(xiàn)、學生的學習效率以及學習效果都不是非常了解，無法及時接收反饋，導學效果就會受到一定影響。導學教師的導學方式如果過于枯燥，或是導學方法缺乏專業(yè)性，學生很難在遠程開放教育的形式下全身心投入學習，因此教師需要掌握高效科學的導學方法，并依照學生的學習進度、課程的重要程度等運用不同的導學方式進行導學。例如比較重要的核心課程導學教師可以使用常規(guī)導學的形式，一些不是非常重要的課程可以使用集中導學的方法。一是要加強現(xiàn)代信息技術(shù)與各個專業(yè)學習內(nèi)容的整合培訓，提升導學教師整合技術(shù)的意識;二是要分專業(yè)、分類別制定培訓內(nèi)容體系，精準發(fā)力;三是實施多樣化的培訓形式，注重培訓效果的實用性和長效性;四是建立培訓效果評估體系，不僅要保證當時培訓的效果，還應該對培訓后期進行追蹤，保證培訓的有效性[4]。對學生學習參與程度進行評價，要考查導學實施后學生面授課的到課率、登錄網(wǎng)站學習的次數(shù)、作業(yè)的完成情況、學生的輟學率、?？评^讀本科的學生數(shù)量[5]，從而激勵學生主動學習，必要時給予情感關(guān)懷。

（三）構(gòu)建師生交流平臺

導學教師無法及時了解學生的學習情況以及學生對課程的看法是遠程開放教育最大的問題，導學師對學生的了解基本都來源于通過平臺查看學生注冊信息，平時利用學生來訪或QQ、電話與學生深入交談。除此之外，導學教師與學生之間的交流機會并不是很多，這嚴重影響了教師的導學效果。因為無論是哪種形式的教育，都需要秉承“因材施教”的原則，盡管遠程開放教育的學習形式較為特殊，但是這并不意味著導學教師可以使用統(tǒng)一的導學方式進行導學。因為每個學生的學習基礎(chǔ)、學習狀況以及學習能力各不相同，學生存在的問題也是多種多樣的，這就要求導學教師更好地發(fā)揮自身的引導作用，找到合適的導學方法，也需要依照學生的意見以及建議進行規(guī)劃和調(diào)整。因此，構(gòu)建師生交流平臺是非常必要的。一方面，通過專門的教育交流平臺，學生可以將自身對學習的意見或是相關(guān)問題及時進行反饋，導學教師也可以通過這些問題以及意見有針對性地改變自身的導學方法，調(diào)整導學形式，不斷提升導學質(zhì)量，充分發(fā)揮自身導學作用。另一方面，通過專門的溝通平臺，導學教師之間可以進行學術(shù)以及導學經(jīng)驗探討，進一步精進專業(yè)水平，并將相關(guān)概念以及使用方法應用到導學過程中，將學術(shù)探討與學生實際相結(jié)合，在提升自身專業(yè)素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，進行導學理念以及導學形式的創(chuàng)新。

（四）提高數(shù)字媒體技術(shù)整合效能

對導學教師而言，采用數(shù)字媒體技術(shù)，機遇與挑戰(zhàn)并存。導學教師需要了解數(shù)字媒體技術(shù)的重要性，應該主動使用數(shù)字媒體技術(shù)，并具備一定的專業(yè)媒體素養(yǎng)。導學教師還應該意識到有必要建立一個資料數(shù)據(jù)庫，并利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性收集對導學有用的資源，以及培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)、提升專業(yè)水平的資源或相應素材。通過長期的積累，這將成為其寶貴財富，可以自由地用于導學教育，使導學更加靈活高效。部分年紀偏大的導學教師計算機水平有限，并且不熟悉新軟件。該類教師可以從最簡單的操作開始，并通過與年輕教師的互動，學習提升自身水平的新技術(shù)，以便他們及時跟上時代的步伐，適應社會的發(fā)展需求，并充分提高導學能力。學校一是要優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建最新最優(yōu)的網(wǎng)上教學平臺，比如可以將MOOC等課程建設(shè)的形式融入國開學習網(wǎng)，這也需要導學教師不斷學習新的平臺資源構(gòu)成。二是建立有效的激勵機制，將TPACK能力做量化處理，作為優(yōu)秀導學教師的輔助衡量指標，促進導學教師TPACK能力發(fā)展。三是鼓勵導學教師之間的傳幫帶，互相學習互相促進，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[4]。

（五）拓展專業(yè)視野

學校必須利用數(shù)字媒體的優(yōu)勢對導學教師視野進行拓展，以及開辟導學教育的新領(lǐng)域，并盡最大努力確保每個學生都能得到收獲。現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢是知識的交叉、學科的滲透和結(jié)構(gòu)的整合。導學過程將在未來形成一種多樣化模式，并要求多樣化、靈活、開放和包容的導學方法和導學內(nèi)容。導學教師的視野必須擴展到導學之外，并擴寬到對生活以及社會的審美，以形成面向全社會的教育綜合網(wǎng)絡(luò)體系，為全方位、復合型人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。另外，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，課程正逐漸擺脫單純培訓技能的“圈”，擺脫盲目追求學業(yè)成績的做法。目前開展教學的目的在于學生專業(yè)美育、能力、智力和德育等方面的全面培養(yǎng)，新媒體技術(shù)已成為課堂教學方法的重要渠道。相應的，借助眾多新媒體，也可以將許多新的有意義的內(nèi)容以及充滿活力和多樣化的創(chuàng)意形式整合到導學過程中。一般而言，使用新媒體技術(shù)將彰顯課程的學科內(nèi)涵，有效拓寬專業(yè)視野并強化現(xiàn)代化導學的構(gòu)建。

（六）完善導學服務管理

學校管理服務包括教學管理服務和教務行政管理服務。教學管理的重點在于確保遠程開放教育教學活動的正常開展以及獲得更高的教學質(zhì)量。教學管理服務應從幾個方面完善：制定合理的人才培養(yǎng)模式，完善教學管理制度，做好教學資源統(tǒng)籌規(guī)劃，建立合理的遠程開放教育教學組織模式，為學生提供多種形式的學習方式，配備合格的教學組織管理人員。教務行政管理服務是遠程開放教育學習支持行政管理服務的重要內(nèi)容，主要是指與遠程開放教育教學活動有關(guān)的行政管理方面的服務工作。它包括考試管理服務和學籍管理服務。在考試管理服務上應不斷改革考試模式、豐富考試手段、強化教務管理服務，充分考慮各方面因素，多從學生的角度考慮問題[5]，盡可能使考試制度開放、科學、合理。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國遠程開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，對遠程開放教育導學教師能力提出了新要求。遠程開放教育導學教師必須不斷提升自身導學能力，充分發(fā)揮自身的導學作用，并從各個方面出發(fā)，促使自身綜合素質(zhì)以及導學水平能夠滿足國家開放教育對導學教師的要求。提高遠程開放教育導學教師導學能力是提升遠程開放教育教學水平的必然要求，也是推進我國教育進程的客觀要求。

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（責任編輯：張詠梅）