小班項目活動的實踐與探索

葉妮婭

項目活動符合幼兒集體與個別、小組與合作的發(fā)展需要，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，圍繞幼兒需要解決的問題設(shè)計項目活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，發(fā)展幼兒多方面的能力。現(xiàn)以小班“西瓜蟲”活動為例，來談一談如何開展項目活動。

一、捕捉幼兒興趣，生成項目活動

杜威說：“兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！苯處煈?yīng)當將兒童看作獨立的人，可以自發(fā)、自主地進行探究活動的人，這樣才能在日?；顒又邪l(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒成為學習的主人。

一次戶外活動時間，孩子們都在自由活動。塑膠跑道一側(cè)的水泥墩旁圍了四五個孩子，低著頭往地上看，有幾個還伸出了手。順順伸出一只手，兩根手指頭中間夾了一個黑色的小球，大聲問：“老師，這個小球是什么？”我一看，說：“這是西瓜蟲?！卞谝贿呎f：“終于知道叫啥啦，我見過它好多次，我家院子里就有好多，它有時候會變成蟲，有時候會變成球。”其他孩子也彎著腰一邊走一邊看，饒有興趣地尋找著西瓜蟲。

幼兒在戶外活動時圍觀了未知事物——黑色的小球，他們對此相當感興趣。得知是西瓜蟲后，他們的興趣更濃了，紛紛低頭尋找西瓜蟲。教師應(yīng)有敏銳的嗅覺，捕捉到幼兒的興趣點，以問題為出發(fā)點，引導幼兒去進一步探索。

戶外活動結(jié)束后討論環(huán)節(jié)，幼兒表示想把在戶外碰到的西瓜蟲帶回自然角，以方便近距離地觀察。我在討論小結(jié)時告訴幼兒不能為了觀察而把西瓜蟲帶離適合它生存的地方，引導幼兒在大自然中觀察記錄西瓜蟲及其與周邊環(huán)境的關(guān)系。在建立相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我協(xié)助幼兒列出問題清單，并將多次討論、談話后記錄下來的猜想和發(fā)現(xiàn)用文字、圖片等方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)圖上。

二、搭建探究支架，推動項目發(fā)展

項目活動需要一次又一次圍繞問題的調(diào)查研究。“小孩有勇往無畏的氣概，對一切無所懼怯，這應(yīng)該善為愛惜、善為發(fā)展，才可以使它們成為超過父母的人?！比~圣陶先生的這句話強調(diào)了教師支持幼兒的重要性。教師只有保護幼兒的好奇心，支持幼兒的探究行為，讓幼兒的探究更深入，并且在探究中變得更加獨立、自主、自信。

我組織孩子們到大自然中觀察西瓜蟲及其與周圍環(huán)境的關(guān)系。順順拿起一只西瓜蟲，把它放進水池里。浩宇看見了大聲說：“西瓜蟲不會游泳，別淹死了！”順順看著浩宇說：“可不可以就放這一只，試一試它會不會游泳？”浩宇做了個拒絕的動作：“快撈起來，別淹死了！”順順撈起西瓜蟲，大家都擔心得擁了過去。順順說：“沒事沒事，它沒死！”孩子們逐漸對西瓜蟲怕不怕水、西瓜蟲住哪里、西瓜蟲吃什么等問題產(chǎn)生了興趣。

幼兒對西瓜蟲的興趣已不止于在自然環(huán)境中找到它，還想知道西瓜蟲的居住環(huán)境、生活習性。順順想知道西瓜蟲怕不怕水，就將一只西瓜蟲投進水中。浩宇擔心這一行為危及西瓜蟲的生命，所以努力阻止，可見他已有了初步的生命保護意識。教師只有時刻觀察幼兒發(fā)現(xiàn)的問題、關(guān)注的焦點，才能使項目活動的發(fā)展更加適宜幼兒。為了有效推動項目活動的發(fā)展，教師可以具體實施以下幾個步驟：

1.問題推動小組合作。小班下學期的幼兒，經(jīng)驗水平逐步上升，相比較上學期而言，他們已經(jīng)有了合作游戲的意識和經(jīng)驗。教師可以通過晨間談話活動將幼兒關(guān)于西瓜蟲的問題記錄下來，進行歸類，讓他們分組分類討論，逐步明確各小組的探究目標。教師可用思維導圖軟件對問題進行整理，引導幼兒用圖畫的方式將討論的問題制作成海報，張貼在班級西瓜蟲項目活動主題墻上。

2.提供實地考察的機會和工具。教師應(yīng)當多組織室外活動，為幼兒提供可以觀察、收集、記錄的材料，如放大鏡、昆蟲盒、紙和筆等。小班幼兒只有通過多次實地考察才能在親自感知中獲得有益經(jīng)驗，進而在已有經(jīng)驗的支持下深入自主地進行探究。

3.組織以記錄為目標的寫生活動。幼兒的觀察、討論、發(fā)現(xiàn)可以通過繪畫、涂鴉來呈現(xiàn)。戶外寫生活動既能給幼兒提供比較自由寬松的氛圍，又能給幼兒提供親近大自然的機會。在探究西瓜蟲的項目活動中，教師可多借助寫生活動推進小班幼兒對西瓜蟲的觀察記錄與圖畫表達。

4.要發(fā)揮家庭的力量。教師可以邀請家長進幼兒園給幼兒講述有關(guān)西瓜蟲的知識，也可以請家長利用空閑時間帶孩子到戶外觀察西瓜蟲，或在家里給孩子講有關(guān)西瓜蟲的故事、一起玩和西瓜蟲有關(guān)的游戲等，從而攜手共同推動幼兒對西瓜蟲的探究活動。

三、聚焦幼兒行動，拓展項目活動

在項目活動實施中，教師要學會捕捉幼兒行動的預兆。當幼兒對西瓜蟲的探究興趣開始衰退時，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒言行中新的生成點，適當拓展項目活動，使項目活動具有持續(xù)探究的活力。當然，若幼兒對項目活動已毫無興趣，則教師應(yīng)適時結(jié)束項目活動。

幼兒主動觀察西瓜蟲的次數(shù)越來越少。在一次戶外寫生中，不少幼兒對寫生的內(nèi)容——西瓜蟲沒了興趣。致遠蹲在種植地上，用水彩筆擺成歪歪扭扭的圍墻，想把西瓜蟲困在里面（見圖1）。浩宇說：“這樣做會讓西瓜蟲迷路，回不到家的！”鮑鮑在旁邊走廊的積木柜里抱了一堆積木到地上，邊搭邊說：“我造個大城堡，做西瓜蟲的家！”說著將幾塊積木圍了起來，中間放進一塊圓柱積木，說：“這是它的床?！保ㄒ妶D2）隨著越來越多的幼兒參與其中，我便停止了寫生活動，提供材料支持幼兒進行有關(guān)西瓜蟲的建構(gòu)活動。

寫生活動演變成了幼兒的建構(gòu)活動，一定程度上預示著幼兒關(guān)于西瓜蟲的探究活動已接近尾聲。幼兒不再關(guān)注西瓜蟲本身，而是想通過與西瓜蟲有關(guān)的建構(gòu)活動來尋找活動的樂趣。我沒有干涉幼兒的建構(gòu)行為，而是提供材料支持幼兒進行有關(guān)西瓜蟲的建構(gòu)活動。幼兒通過建構(gòu)活動將圖形空間思維變成了為西瓜蟲做的迷宮、城堡以及其他建筑物，并用圖畫的方式記錄自己的建構(gòu)作品。我舉辦了簡短有趣的展示會，讓幼兒邀請其他班的幼兒來參觀。幼兒分享自己的記錄，展示自己的建筑作品，并在分享與展示中學會反思、發(fā)現(xiàn)，為下次項目活動積累經(jīng)驗和能力。

四、回顧活動過程，總結(jié)項目經(jīng)驗

杜威曾說：“我們并不是在經(jīng)歷時學習，而是在對經(jīng)歷的反思中學習。”項目活動能讓幼兒跳出“被預設(shè)”的模式，以幼兒感興趣的事物生成活動內(nèi)容，最大限度地將主導權(quán)還給幼兒，讓幼兒以思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，積極主動地遷移已有經(jīng)驗進行持續(xù)而深入的學習。西瓜蟲來自幼兒園生活的自然場景，是幼兒感興趣的小動物，也是打開幼兒自主探索大門的一把鑰匙。

當然，項目活動不僅是幼兒的探索過程，還是教師的自我成長過程。教師要不斷地觀察、關(guān)注幼兒，了解幼兒的興趣與需求，發(fā)掘有價值的項目中心問題，發(fā)揮支持者、合作者、引導者的價值，與幼兒共成長，從資源、時間等方面給予幼兒持續(xù)的支持。教師還要關(guān)注幼兒的積極態(tài)度和良好行為傾向，留意幼兒在活動過程中是否對探究工作負責、是否投入地參與探究活動、是否會應(yīng)用探究策略、是否具有合作能力等，對幼兒做好動態(tài)評估，從而使幼兒在項目活動中深度學習， 獲得認知、探究、合作等能力的發(fā)展。