護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系的構(gòu)建

馬孟偉，王茜，金莉，張翮

教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，高校要結(jié)合各個專業(yè)學科特點分類推進課程思政建設(shè)，將課程思政融入教學建設(shè)全過程[1]。護理本科教育承擔著為祖國未來醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)合格護理人才的重任，在專業(yè)課中融入思政教育，實現(xiàn)高素質(zhì)護理人才培養(yǎng)已成為時代要求[2]。由于目前護理本科專業(yè)課課程思政教學改革還處于初步發(fā)展階段，尚未形成一套科學、可靠的評價標準，對專業(yè)課課程思政的開展、實施效果等無法進行及時、有效的指導和評價。研究顯示，評價體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，具有指導、激勵等作用，對推進教育改革和提升教學效果有重要意義[3-4]。因此，本研究采用文獻分析法、德爾菲法及層次分析法，構(gòu)建護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系，旨在為客觀評價護理本科專業(yè)課課程思政教學質(zhì)量提供工具。

1 資料與方法

1.1函詢專家 2021年4～7月選取20名專家進行2輪函詢。專家納入標準：①從事護理專業(yè)教學、護理教學管理、臨床護理(三級甲等醫(yī)院)15年及以上或從事思想政治教育工作10年及以上；②本科及以上學歷；③中級及以上職稱；④知情同意，熟悉本研究，能夠全程配合咨詢。20名專家分別來自北京、山東、安徽、江蘇、河南、遼寧、重慶、天津8省市17所高校和3所三級甲等醫(yī)院。男5名，女15名；年齡37～66(47.50±6.60)歲。學歷：本科2名，碩士5名，博士13名。職稱：高級5名，副高級10名，中級5名。工作年限11～35(21.75±6.48)年。專業(yè)領(lǐng)域：護理教育8名，護理教學管理3名，臨床護理3名，思政教育6名。

1.2方法

1.2.1擬訂評價指標體系 查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，對與護理本科專業(yè)課課程思政相關(guān)的理論研究及實踐探索文獻進行分析，梳理護理本科專業(yè)課課程思政的核心特征，參考本科護理學專業(yè)教育標準[5]及《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[1]整理、歸納形成評價指標條目池；以教育生態(tài)學理論[6]從整體共生、客觀平衡與復雜多樣的視角觀察和把握教學活動的思想為依據(jù)形成一級指標；二、三級指標的建立以“教導行為-學習行為-學習與發(fā)展的效果”[7]教學評價理念為指導。初步擬訂包括5個一級指標，14個二級指標和44個三級指標的護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系。

1.2.2專家函詢 采用德爾菲專家函詢法，對初步擬訂的評價指標體系條目設(shè)置是否合理、語言表述是否清晰準確和各級指標的重要程度等征詢專家意見。正式函詢前，選擇3名專家進行預函詢，根據(jù)專家的反饋意見和建議，設(shè)計形成第1輪專家函詢問卷。包括三部分內(nèi)容：①致專家信。簡要介紹研究目的、函詢的主要內(nèi)容及填寫要求等。②問卷正文。征詢指標條目的重要程度和專家的意見、建議，指標的重要程度采用Likert 5級評分法判斷，從“很不重要”至“很重要”依次賦1～5分，并設(shè)有“修改意見”“需增加的指標”和“其他建議”欄。③專家基本情況。包括專家從事專業(yè)、工作年限、職稱、學歷、年齡等一般資料；對函詢內(nèi)容的熟悉程度和判斷依據(jù)。本研究采用微信和電子郵件相結(jié)合的方式發(fā)放函詢問卷，每輪專家函詢均限定在10 d內(nèi)完成。第1輪專家函詢結(jié)束后，根據(jù)專家對指標的重要程度評分和修改意見對指標進行修改、完善，編制形成第2輪專家函詢問卷，再次請專家對指標內(nèi)容給出意見和評分。指標刪除標準：指標條目重要性賦值均數(shù)<4、變異系數(shù)>0.25。

1.2.3統(tǒng)計學方法 采用Excel2019和SPSS25.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。計算專家積極系數(shù)、權(quán)威系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)以及指標的重要性均值、變異系數(shù)。應用Yaahp10.3軟件完成層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)[8]確定指標權(quán)重。

2 結(jié)果

2.1專家積極系數(shù) 專家積極系數(shù)用問卷回收率表示，大于70%表示積極性高[9]。本研究2輪專家函詢，有效回收率均為100%；第1輪有11名(55.0%)專家提出修改意見，第2輪有3名(15.0%)專家提出修改意見。

2.2專家權(quán)威程度 專家權(quán)威系數(shù)(Cr)由專家判斷依據(jù)(Ca)和熟悉程度(Cs)2個因素決定，以Cr≥0.7為可接受范圍[10]。專家Ca、Cs分別為0.900、0.815，得出Cr為0.858。

2.3專家意見協(xié)調(diào)程度 專家意見協(xié)調(diào)程度用Kendall′sW表示。W取值范圍0～1，值越大，說明專家一致性越高[10-11]。2輪函詢專家意見協(xié)調(diào)程度見表1。

表1 2輪函詢專家意見協(xié)調(diào)程度

2.42輪專家函詢指標篩選結(jié)果 第1輪專家函詢修改3個二級指標：將“課程設(shè)計理念”修改為“課程建設(shè)理念”；5名專家認為教學效果應以學生為中心進行評價，建議將“教學效果”下的二級指標更改為“學習行為”和“學習成果”；刪除2個二級指標：“實踐教學資源”和“課程負責人”。同時增加6個三級指標、刪除1個、修改4個。第2輪專家函詢，專家僅對6個指標的表述進行了修改，意見趨于一致。經(jīng)過2輪專家函詢，最終指標體系包含5個一級指標、12個二級指標、45個三級指標，見表2。

表2 護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系專家函詢結(jié)果

3 討論

3.1護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系具有較好的可靠性 本研究以教育生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，在參考《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》及大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上形成指標體系；嚴格遵循德爾菲法的標準進行專家函詢。納入的20名專家，90%具有碩、博士學歷，副高級及以上職稱者達75%，均有10年以上的工作經(jīng)驗。年齡37～66歲，既有經(jīng)驗豐富的老專家，又有思維活躍的中青年專家，能從不同角度為本課題提出較為全面的意見和建議。由以上情況可見函詢專家具有較好的代表性，為指標體系構(gòu)建的可靠性提供了保證。2輪函詢問卷的回收率均為100%，權(quán)威系數(shù)為0.858，2輪函詢分別有11名和3名專家提出修改意見，說明專家積極性及權(quán)威性較高。經(jīng)過2輪函詢后，Kendall′sW為0.304～0.327(均P<0.01)，各級指標的變異系數(shù)均<0.25,說明專家意見趨于一致。

3.2護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系具有較好的實用性

專業(yè)課課程思政是課程思政這一系統(tǒng)工程中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，而教學效果評價又是其中的核心問題之一[12]。本研究構(gòu)建的評價指標體系包含目標理念、師資隊伍、課程資源、教學實施、教學效果5個一級指標，從多個角度對課程思政教學進行評價。

3.2.1目標理念 目標理念是權(quán)重最高的一級指標，為0.306，說明專家對此評價關(guān)注度較高。科學合理的教學目標影響教學活動的開展和教學評價的導向，設(shè)置合理的教學目標至關(guān)重要[13]。該指標下包括“課程目標定位”和“課程建設(shè)理念”2個二級指標和8個三級指標，二級指標權(quán)重相同(0.153)。三級指標“把立德樹人根本任務貫穿課程教學各個環(huán)節(jié)”和“營造良好氛圍，健全課程思政改革工作長效機制”，權(quán)重最高(0.061)。高等教育的根本任務是立德樹人，在教學的各個環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容，促使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是課程思政的首要目標。課程思政教學改革是一項長期工程，只有在一個良好的氛圍下，才能夠保證專業(yè)課課程思政的長遠、深入發(fā)展?！芭c教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求相一致”權(quán)重較高(0.057)，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》作為具有一定權(quán)威性的指導性文件，明確指出學生全面發(fā)展的價值取向，課程目標定位應與其要求保持一致，才能有效保證課程思政教學改革方向的正確性。

3.2.2師資隊伍 “師資隊伍”權(quán)重為0.078，該指標下包括2個二級指標和7個三級指標，二級指標“教師思政素養(yǎng)”權(quán)重最高(0.059)，其三級指標“堅持正確的政治立場，有堅定的政治信仰”權(quán)重最高(0.029)，其次是“對黨的新思想、新理念及時關(guān)注與學習”(0.018)。說明專家一致認為教師的思政素養(yǎng)對學生有著深遠的影響。學高為師，身正為范，護理教育者只有不斷提升自身的思想文化素養(yǎng)、強化育人意識、把握護理職業(yè)教育規(guī)律，才能更好地承擔為祖國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)人才的重任。相關(guān)研究指出，開展課程思政的教師應具有堅定的理想信念與正確的政治立場、高尚的道德素質(zhì)和較高的責任意識等[14-15]。因此，師資隊伍的思政素養(yǎng)列入重要考察維度。

3.2.3課程資源 “課程資源”權(quán)重為0.104，該指標下包括2個二級指標和5個三級指標，二級指標“思政素材資源庫”權(quán)重最高(0.078)，其三級指標“思政素材資源庫內(nèi)容系統(tǒng)、豐富”和“思政素材資源庫更新及時、使用便捷”權(quán)重相同(0.039)。專家對這一指標的關(guān)注度充分說明建立完善的思政素材資源庫對護理本科專業(yè)課課程思政教學改革的重要性。有研究表明，建立內(nèi)容充實、使用便捷的思政素材資源，不僅可以提高課堂教學效率，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，對開展專業(yè)課課程思政教學具有促進作用[16-17]。

3.2.4教學實施 “教學實施”與“目標理念”權(quán)重相同(0.306)，說明“教學實施”也是課程思政教學評價中最核心的內(nèi)容之一。該指標下包括4個二級指標和15個三級指標，二級指標“教學方法”權(quán)重最高(0.105)，其三級指標“教學方法靈活、恰當，突出學生主體，符合教學內(nèi)容和學生認知特點”權(quán)重最高(0.055)，充分體現(xiàn)了教師作為課程思政教學活動的組織者和主持者，其教學方法的運用對課程思政的教學質(zhì)量有著重要的影響。這與姜安麗[18]提出應積極開展以提高學生主體性和核心能力的教學方法改革理念相一致。因此，對教師實施課程思政教學方法的考察和監(jiān)督，是評價專業(yè)課課程思政教學效果的重要環(huán)節(jié)。

3.2.5教學效果 課堂教學效果是教學有效運行的重要表現(xiàn)，也是評估教學質(zhì)量的根本標準[19]。該一級指標權(quán)重為0.206，指標下包括2個二級指標和10個三級指標，二級指標中“學習成果”權(quán)重最高(0.137)，說明專家認為學生的學習成果是有效評價教學效果的重要指標。王岳喜[20]提出，對學生層面課程思政的評價應重點考慮課程思政實施前后學生的變化和成長，這與美國高校通識教育課程質(zhì)量評估非常關(guān)注學生的學習成果的評價理念相同。其三級指標“學習興趣更加濃厚，學習態(tài)度更加積極”權(quán)重最高(0.040)，學生在課程思政教學中取得怎樣的學習成果，很大程度上取決于其興趣的激發(fā)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和能力的提升等方面[3]。其次“職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升”權(quán)重也較高(0.033)，說明專家對課程思政在職業(yè)素養(yǎng)提升方面的評價較為關(guān)注，護理本科生在臨床工作中的行為很大程度上會受其道德的指導和規(guī)范。因此，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于護生在今后的臨床工作中更好地服務于患者、實現(xiàn)自身價值[21]。

4 小結(jié)

本研究以教育生態(tài)學理論為指導，采用德爾菲專家函詢法，最終構(gòu)建涵蓋5個一級指標、12個二級指標、45個三級指標的護理本科專業(yè)課課程思政教學評價指標體系，并確定各級指標權(quán)重。下一步擬將指標體系應用于教學實踐，進一步驗證各指標的實用性及可操作性，不斷完善該指標體系，從而為評價課程思政教學質(zhì)量提供可靠的工具。