基于精準(zhǔn)供給的高職院校信息化教學(xué)生態(tài)重構(gòu)探索

廖 瑜

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

0 引言

“精準(zhǔn)供給”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在國(guó)家社會(huì)治理工作中發(fā)揮著重要的作用，精準(zhǔn)思維的指導(dǎo)性作用也得到更多人的重視。 從精準(zhǔn)供給的視角出發(fā)，探索信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建適應(yīng)性、個(gè)性化、基于位置的學(xué)習(xí)等新形態(tài)具有重要意義。

1 高職院校信息化教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的必要性

1.1 智能時(shí)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要復(fù)合型人才的支撐

智能時(shí)代隨著對(duì)人工智能應(yīng)用的不斷深入， 應(yīng)用場(chǎng)景逐漸從商業(yè)領(lǐng)域慢慢過(guò)渡到制造領(lǐng)域， 推動(dòng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)， 這就需要從業(yè)人員既了解制造技術(shù)又掌握人工智能技術(shù)，還能進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的復(fù)合型人才。高職院校是制造業(yè)專業(yè)人才的主要來(lái)源， 但是目前制造業(yè)的從業(yè)人員大都來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們對(duì)人工智能概念的理解、 對(duì)技術(shù)的掌握還不是很熟悉、準(zhǔn)確，無(wú)法支撐制造業(yè)企業(yè)智能化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.2 智能時(shí)代對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)

縱觀人類歷史，技術(shù)是推動(dòng)人類歷史發(fā)展的核心力量。 隨著智能時(shí)代的來(lái)臨，機(jī)器已經(jīng)逐步開(kāi)始學(xué)會(huì)了像人一樣去思考，大量的機(jī)器開(kāi)始替代腦力以及最大限度替代體力，這在加劇許多社會(huì)職業(yè)消失的同時(shí)也加劇了對(duì)于具備復(fù)雜問(wèn)題解決能力人才的需求，新的時(shí)代要求勞動(dòng)者既是知識(shí)的“消費(fèi)者”更是知識(shí)的“生產(chǎn)者”，同時(shí)也是終身的學(xué)習(xí)者，才能更好地適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的需求。 然而高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)依然存在教育學(xué)生像機(jī)器一樣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)出專業(yè)人才雖然具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，但是存在專業(yè)人才同質(zhì)化嚴(yán)重、 創(chuàng)新能力缺乏等問(wèn)題，無(wú)法滿足智能時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才需求。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法滿足智能時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)需求

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)逐漸被瓦解，而新的信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在還未完全構(gòu)建的情況下，教學(xué)情況主要存在以下兩種情況：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，重單一技能傳授，輕綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、 自主學(xué)習(xí)能力等方面還較為缺乏，無(wú)法很好適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的需求；二是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)形式上的結(jié)合，實(shí)際上存在“兩張皮”的現(xiàn)象。 教學(xué)中雖然借助了信息技術(shù)開(kāi)展課前自學(xué)， 但是并沒(méi)有將自學(xué)的結(jié)果應(yīng)用于課中的教學(xué)活動(dòng)，依然采用傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸型”的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。

2 高職院校信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的可行性

2.1 信息技術(shù)打破了教學(xué)環(huán)境在時(shí)空上的壁壘

教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境是傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的四個(gè)核心要素，由于教與學(xué)之間所占有的信息資源的不對(duì)稱性，教師憑著對(duì)教育資源的壟斷地位，靠一間教室、一本教材、一支粉筆、一塊黑板就可以完成知識(shí)的傳遞。 隨著信息技術(shù)的介入，網(wǎng)絡(luò)的普及實(shí)現(xiàn)了資源共享， 課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師對(duì)教學(xué)資源的壟斷地位被顛覆；依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課中教學(xué)拓展到了課前、課后，課堂教學(xué)衍生到了課外，線下教學(xué)擴(kuò)展到了線上；移動(dòng)終端的普及、5G 技術(shù)的逐步覆蓋，也讓學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在。 隨著信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也逐步被瓦解，基于信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)亟待重塑。

2.2 信息技術(shù)提供了更為豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)資料，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。 傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)資源形式主要是文字、圖片、視頻等靜態(tài)化、扁平化的資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新增了動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、VR、AR、AI、游戲等動(dòng)態(tài)化、立體化的教學(xué)資源，這些資源可將復(fù)雜知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、可視化，同時(shí)具有較強(qiáng)的交互性，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果的提升都具有積極的促進(jìn)作用，這也為信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 信息技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)流程

教學(xué)活動(dòng)流程是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中能量轉(zhuǎn)化的重要途徑，主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中， 課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的主要環(huán)境，同時(shí)也是教學(xué)交互活動(dòng)開(kāi)展的主要環(huán)節(jié)，課前、課后的教學(xué)活動(dòng)由于受時(shí)空以及交互平臺(tái)的限制，其作用被弱化。 在信息技術(shù)支持下，有了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全程記錄，可以更好地督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托課程教師視頻、在線測(cè)試等方式，學(xué)生可以獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，這給課中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深度教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展留出了更多的時(shí)間，同時(shí)豐富的課后拓展活動(dòng)為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支撐。 在信息技術(shù)的支持下，充分發(fā)揮了各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的功能，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與個(gè)性化提升有機(jī)地融為一體。 這也將使得信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞變得更加的便捷、高效。

2.4 信息技術(shù)促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變

教師、 學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要的生態(tài)因子。 隨著信息技術(shù)從最初的輔助教學(xué)到今天重塑生態(tài)的過(guò)程中，師生的角色開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的主導(dǎo)地位， 慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、過(guò)程的管理者、活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)的參與者，從“主導(dǎo)者”的角色變成了“引導(dǎo)者”。 學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位越來(lái)越凸顯，從課前的自主學(xué)習(xí)、課中的探究互動(dòng)、課后的個(gè)性化拓展都是以學(xué)生為主開(kāi)展。 在信息技術(shù)的支持下，師生角色的轉(zhuǎn)變更能適應(yīng)信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)于各個(gè)生態(tài)主體的定位，也更能發(fā)揮各個(gè)生態(tài)主體在生態(tài)鏈中的地位。

3 基于“精準(zhǔn)供給”的高職院校信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)策略

3.1 供給側(cè)與需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接

供給側(cè)與需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的前提是對(duì)需求側(cè)需求的精準(zhǔn)把控。 從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)看，需求側(cè)主要包括共性需求和個(gè)性需求。 共性需求體現(xiàn)在行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的普適應(yīng)要求，個(gè)性需求主要指學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異、 興趣愛(ài)好等對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源等方面的個(gè)性化選擇。 供給側(cè)與需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接主要從以下三個(gè)方面入手： 一是將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接。 深入研究與專業(yè)關(guān)聯(lián)的行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位需求，在此基礎(chǔ)上以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。 二是針對(duì)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展廣泛和深入的調(diào)研。 除了常規(guī)的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)研之外，還要深入宿舍了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特長(zhǎng)，聯(lián)系學(xué)生的輔導(dǎo)員了解學(xué)生的課外活動(dòng)參與情況、性格特點(diǎn)等，查閱學(xué)生前導(dǎo)課程成績(jī)了解學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教學(xué)中精準(zhǔn)施教提供依據(jù)。 三是要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的變化，及時(shí)調(diào)整供給策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接。

3.2 教學(xué)資源的精準(zhǔn)供給

教學(xué)資源是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)資料，對(duì)教學(xué)資源的精準(zhǔn)供給在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中可以達(dá)到事半功倍的效果。 教學(xué)資源的精準(zhǔn)供給主要包括兩個(gè)方面： 一是確保教學(xué)資源與課程內(nèi)容需求度精準(zhǔn)匹配。網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)了海量的信息資源，如何從這些信息中篩選出有效的教學(xué)資源，需要教師在課前的資源推送前，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力圍繞教學(xué)內(nèi)容精選優(yōu)質(zhì)的資源，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新，使教學(xué)資源與行業(yè)要求緊密相連，并與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)。 二是資源類型與學(xué)生的特點(diǎn)精準(zhǔn)匹配。 學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，每天接觸的都是大量的智能化、動(dòng)態(tài)化的信息，傳統(tǒng)的文字、圖片等靜態(tài)化、扁平化的資源很難快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)感官，同時(shí)也無(wú)法更好地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。 因此教學(xué)資源的建設(shè)中要使用更多的原創(chuàng)或選用一些虛擬仿真、 動(dòng)畫(huà)、VR 等智能化、交互性較強(qiáng)的教學(xué)資源，有助于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解與技能的操作，從而帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 教學(xué)活動(dòng)的精心組織

教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的各個(gè)生態(tài)因子起到連接作用，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性直接影響到各個(gè)生態(tài)因子是否能充分發(fā)揮各自的能量，是否能在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)能量的有效傳輸。 信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“線上+線下”相結(jié)合的形式貫穿于課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)。 因此教學(xué)活動(dòng)的組織前首先要明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的定位。 課前重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，課前的教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人活動(dòng)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)自測(cè)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為小組成員協(xié)作完成小組任務(wù)；課中重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，可以開(kāi)展情景式教學(xué)、知識(shí)競(jìng)答賽、小組案例分享、小組PK 等教學(xué)活動(dòng)；課后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化拓展。 學(xué)生通過(guò)教學(xué)反思，找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，同時(shí)結(jié)合自己的興趣愛(ài)好在課程平臺(tái)從教師提供的選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。 借助信息平臺(tái)，通過(guò)精心組織的教學(xué)活動(dòng)將教學(xué)生態(tài)鏈上的各個(gè)生態(tài)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的精細(xì)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指揮棒的作用，精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、更詳細(xì)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 精細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)的全程化。 圍繞課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段中的不同教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不同的觀測(cè)點(diǎn)，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 二是評(píng)價(jià)主體的多元化。 將教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三是教學(xué)數(shù)據(jù)的伴隨式收集。 借助教學(xué)平臺(tái)全程記錄學(xué)生的自學(xué)、探討、互動(dòng)、成績(jī)、拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，從而為教學(xué)整改的實(shí)施、教學(xué)策略的調(diào)整與教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支持。 四是評(píng)價(jià)內(nèi)容的精細(xì)化。 以學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻為例，將學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、反芻比、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)等情況都作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，通過(guò)這種從一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)出發(fā)設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的精細(xì)化。

4 小結(jié)

無(wú)論從社會(huì)科技發(fā)展的趨勢(shì)、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要以及教學(xué)與信息技術(shù)融合的進(jìn)程來(lái)看， 信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建勢(shì)在必行。 然后信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，從教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的革新、教學(xué)評(píng)價(jià)的升級(jí)都有大量細(xì)致的工作需要去落實(shí)，由于沒(méi)有現(xiàn)有的模式可借鑒、可復(fù)制，因此也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)整、改變，隨著信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與不斷完善，系統(tǒng)中的各生態(tài)因子才能真正發(fā)揮作用， 達(dá)到提升專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。