“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校信息化教學(xué)研究
——以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

林 旭 鄭中元 高 明

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

0 引言

信息化教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出的一種新的教學(xué)模式， 是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展理念的產(chǎn)物[1，2]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端和信息化技術(shù)等手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一教學(xué)方式，通過(guò)在數(shù)字化環(huán)境中， 教師與學(xué)生之間進(jìn)行多元互動(dòng)來(lái)豐富課堂，提高教學(xué)成效。

早在2017 年，教育部就曾在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合” 的具體實(shí)施方法。國(guó)家倡導(dǎo)推行的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，將教學(xué)內(nèi)容、組織、技術(shù)等一系列因素信息化，通過(guò)多種信息化渠道提升教學(xué)內(nèi)涵和豐富教學(xué)方法[3]。 在教育信息化“十三五”期間，大部分高職院校積極響應(yīng)教育部關(guān)于信息化改革的號(hào)召，通過(guò)開(kāi)展一系列信息化教學(xué)比賽來(lái)落實(shí)政策。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程性質(zhì)分析

根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)要求，高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，外加土建行業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和特殊性，需要設(shè)置大量的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、課時(shí)量大、學(xué)習(xí)門(mén)檻較高的專(zhuān)業(yè)課程。 如建筑材料、建筑力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)以及房屋建筑學(xué)等課程， 課時(shí)量平均在60~80 個(gè)小時(shí)。通常，采用課件及板書(shū)的方式傳遞知識(shí)點(diǎn)，此外需要學(xué)生課下輔以相應(yīng)練習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，這對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較大的困難。 另外，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程大多采取理論教學(xué)+課程實(shí)踐的教學(xué)方法， 但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課上能聽(tīng)懂，但是實(shí)操又做不出的問(wèn)題。

1.2 課堂主體學(xué)情分析

學(xué)生作為課堂的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效。 目前高職院校學(xué)生層次復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其對(duì)于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、動(dòng)手能力較弱，缺乏專(zhuān)業(yè)鉆研精神。 課堂上需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)， 課后需要輔以一定的習(xí)題訓(xùn)練， 較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)課程內(nèi)容聽(tīng)不懂、消化不了的現(xiàn)象。 學(xué)情在改變，教師教學(xué)思維也需要順勢(shì)變化，通過(guò)更多有效的方法來(lái)提高課堂質(zhì)量。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

土建類(lèi)高職院校作為人才培養(yǎng)基地，為國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)輸送大量技能型人才，這就要求高校培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。 而本專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)主要采用多媒體課件和板書(shū)的方式， 大部分時(shí)間通過(guò)老師講授知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)。 理論知識(shí)教學(xué)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，無(wú)法直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 導(dǎo)致學(xué)生課堂知識(shí)聽(tīng)得一知半解，實(shí)踐環(huán)節(jié)又因缺少理論知識(shí)鋪墊而不能很好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。 同時(shí)，由于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要大量實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，將各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)融合到施工過(guò)程中，這也對(duì)學(xué)校自身能力提出了較大的考驗(yàn)。

2 信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

在國(guó)家教育部大力倡導(dǎo)推行數(shù)字化職業(yè)院校建設(shè)的背景下，如何通過(guò)信息化技術(shù)和手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)成效和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以及建立虛擬仿真項(xiàng)目基地緊密貼合工程實(shí)際項(xiàng)目，是目前土建類(lèi)高職院校所面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)[4]。

2.1 信息化教學(xué)的必要性

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)領(lǐng)域因?yàn)橹踩肓诵畔⒒兊酶挥谢盍蛣?chuàng)造力，在教育教學(xué)行業(yè)更是如此。 傳統(tǒng)教學(xué)方法正在悄然改變，不僅是老師站在黑板上教授知識(shí)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電腦等設(shè)備能夠輕易從網(wǎng)絡(luò)獲取各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源， 不再是單純的來(lái)源于課堂，多樣化的學(xué)習(xí)方式能夠從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難癥，克服惰性思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。針對(duì)不斷變化的學(xué)情， 以及土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，高職院校信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.2 優(yōu)化教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，信息化教學(xué)的深入推廣，離不開(kāi)學(xué)校的硬件資源以及信息化技術(shù)應(yīng)用的能力，學(xué)校應(yīng)積極推行對(duì)媒體課堂、智慧教室、移動(dòng)終端設(shè)備、 虛擬仿真平臺(tái)和現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，來(lái)滿(mǎn)足課程的教學(xué)要求。 在一些教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用電子化教材和電子課件來(lái)豐富教學(xué)手段。 同時(shí)，也可與校外合作企業(yè)建立實(shí)時(shí)演示的工地課堂以生動(dòng)形象的方式展示給學(xué)生看。

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)情的變化，以及土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念的需求。 教師要以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化智能終端等技術(shù)為依托，通過(guò)微課、慕課、學(xué)習(xí)通、云班課等先進(jìn)的教學(xué)途徑，搭建QQ群、 微信群以及釘釘課堂等高效的互動(dòng)群聊解決方案，打造包容自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)需求。

如現(xiàn)在比較流行的慕課，即“MOOK”，英文全稱(chēng)“Massive Open Online Courses”，教師通過(guò)剪輯和錄制教學(xué)知識(shí)相關(guān)視頻，在網(wǎng)絡(luò)上提供全過(guò)程教學(xué)，配以相應(yīng)的習(xí)題和講解，通過(guò)化整為零的方法將知識(shí)點(diǎn)逐一講授[5]。 學(xué)生可以反復(fù)觀看課程視頻，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，也可以有針對(duì)性的向老師提出疑問(wèn)，讓課堂從根本上完成了課堂主體角色的轉(zhuǎn)換。

3 結(jié)論

信息化技術(shù)已然成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，利用多元化手段整合教學(xué)資源輔助教學(xué)。 但在過(guò)程中要注意：首先，信息化是一種輔助手段，不能脫離教學(xué)實(shí)際的需求，顯得華而不實(shí)；其次，信息化教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的一種改革創(chuàng)新，同時(shí)不能忽略對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 結(jié)合高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全面深入分析，尋找信息技術(shù)融入課程的良好切入點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)現(xiàn)有效的信息化改革。