“適合的教育”背景下小學(xué)語文課堂個性化教學(xué)之藝術(shù)演繹

楊華麗

【摘要】“雙減”政策的落地，對于學(xué)生的發(fā)展，對于校內(nèi)的學(xué)習、校外的培訓(xùn)，都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求。作為教師，我們應(yīng)扛起“減負增效”的重任，全面提升教育質(zhì)量，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興趣就會減半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文，從而達到“減負增效”的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;個性化;藝術(shù)演繹

我校的學(xué)生主要是外來務(wù)工人員的子女，他們來自全國各地，因成長環(huán)境、民俗民風不同，學(xué)生的藝術(shù)水平參差不齊。比如，學(xué)生在交流情感時不能繪聲繪色地描述，或者是學(xué)生雖有交流，但語言表達蒼白單調(diào)，缺乏個性。在當前的教育模式下，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！半p減”政策后，課內(nèi)能否真正實現(xiàn)高效教學(xué)，是我們面臨的一大難題。以前，我們的課堂都強調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得機械、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣不夠高漲，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?；诖爽F(xiàn)狀，筆者從以下幾方面進行教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

有藝術(shù)導(dǎo)入的語文課堂可以引領(lǐng)學(xué)生不由自主地進入課堂最佳狀態(tài)，強烈地吸引學(xué)生的注意力，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。

1.利用多媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入新課時用多媒體播放視頻、音樂，利用音律陶冶情趣，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。如，在教《天堂的鳥》一文時，上課鈴一響，一陣陣清脆的鳥叫聲立即將學(xué)生帶到鳥的世界。讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：為什么會有鳥叫聲？這是什么地方？那里的環(huán)境怎樣？有人在那里生活嗎？學(xué)生會跟隨那清脆的鳥叫聲進入課堂。幾乎每一節(jié)語文課堂教學(xué)都可以借助音樂或視頻發(fā)揮其輔助作用，提高課堂教學(xué)效果。

2.利用課本的插圖導(dǎo)入

學(xué)生通過生動、直觀的畫面，能了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)生很快能找到這堂課的學(xué)習重點。如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一課時，首先利用課文的插圖來導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖中的畫面，把有形、有色的畫面在腦海中轉(zhuǎn)化成文字，看看作者如何描寫燕子的外形、燕子飛行的姿態(tài)、燕子休憩時的靜態(tài)美。這樣，學(xué)生學(xué)習和探究課文的欲望會充分地調(diào)動起來。

3.設(shè)計表演、謎語、趣味橫生的小故事導(dǎo)入

在講授新課前，教師可以讓學(xué)生表演小故事，引發(fā)學(xué)生的思考。如《風娃娃》可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們這一課要學(xué)習的課題是什么？”“風娃娃”“誰能演一演風”，學(xué)生興趣十足，導(dǎo)入新課順其自然。教師也可以請學(xué)生猜謎語：看不見來摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯，（打一自然現(xiàn)象）。猜出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起來看看風娃娃做了一些什么事。若導(dǎo)入時就把學(xué)生緊緊吸引住，他們就會對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上就會格外留心相關(guān)的知識點。 二、課堂提問的藝術(shù)

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)情分析來設(shè)置問題并向?qū)W生提問的一種教學(xué)方法。課堂提問的技巧在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在平時的教學(xué)實踐中，筆者注意課堂提問的精心創(chuàng)設(shè)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)演繹。

1.有藝術(shù)的提問能激發(fā)學(xué)生探究的心理

在課堂上拋出具有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習知識的欲望。如，在教學(xué)《白楊》一課時，筆者先提出問題“爸爸要帶我們?nèi)ツ睦铩?，學(xué)生的積極性很高，都搶著回答。筆者接著問：“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。這里爸爸在沉思什么？”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？”學(xué)生都在撓腦袋，百思不得其解。筆者讓學(xué)生一邊看書，一邊找答案。筆者在旁邊提醒，爸爸的工作在哪里？我們看到窗外有大樹小樹，大樹指誰，小樹又指誰。學(xué)生茅塞頓開，都爭先恐后地發(fā)表意見，氣氛十分熱烈。討論之后，教師揭示這是一篇借物喻人的文章，課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人。這種訓(xùn)練不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生對課文內(nèi)容能完全理解透徹，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，深奧難懂的文章也變得容易理解。

2.有藝術(shù)的提問能挖掘?qū)W生無窮的想象力

教師的提問要緊緊圍繞教材的重難點，問在關(guān)鍵之處。如，在教《橋》一課時，筆者根據(jù)教材的特點，在課前先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如，從電視上看到的，從別人那里聽說的，自己看到的……利用課前幾分鐘時間進行分享。課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候，筆者播放消防員、解放軍救人的畫面，讓學(xué)生在真實的情境中自然而然地釋放自己的情感，然后再開始學(xué)習課文。在學(xué)習課文的過程中要體會人物的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。最后引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你陪同那位老太太一起去祭奠她的丈夫和兒子，你會在墳前對他們說些什么？學(xué)生在課前已經(jīng)收集了好人好事的例子，在想象的過程中就會得心應(yīng)手。有的學(xué)生說：“老漢，我很佩服您，到最后我知道小伙子竟然是您兒子的時候，我的眼淚禁不住地流下來，您是一位不殉私情、舍己為人的村支書記?！庇械膶W(xué)生說：“老漢，洪水吞沒了您的身軀，但永遠吞不沒您這頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。我要向您學(xué)習，長大以后我要做一名警察，為人民服務(wù)?！睂W(xué)生大膽想象，既鍛煉了口頭表達能力，又發(fā)揮了想象力。

3.有藝術(shù)的提問能開發(fā)學(xué)生的思維

人的思維是通過語言來表達的，語言會促使人的思維更加靈活，又能促進學(xué)生在積極向上的精神狀態(tài)中愉快地學(xué)習。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們看這篇課文的題目有沒有什么不同？”“題目有雙引號？”學(xué)生了解雙引號一般用在對話當中。通過對問題的思考，學(xué)生能夠感悟核心素養(yǎng)：正確理解“愛”。如此一來，讓學(xué)生明白父母表達愛的方式多種多樣，有贊揚有批評，也讓學(xué)生體會到標點符號的應(yīng)用。

三、課堂對話的藝術(shù)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！闭n堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、暢所欲言，讓學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維。

1.語言訓(xùn)練。課堂上，教師以“新奇的事物”“精簡的語言”“發(fā)現(xiàn)語言美”來刺激學(xué)生與問題對話。

2.情景對話。課堂上，教師以活動情景、故事情景、心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話。

3.情感交流。課堂上，教師以激勵的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文中思想感情，以“借物抒情”“融情于景”的手法刺激學(xué)生與問題對話。

四、課堂朗讀的藝術(shù)

朗讀是激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言表達能力最重要的一步。

1.跟錄音朗讀。進行課文朗讀時先播放錄音，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，再讓學(xué)生跟錄音朗讀。學(xué)生感受到課文的語言美，急于模仿，在朗讀中增強自信心，樂于表達。

2.課堂變換方式朗讀。根據(jù)課文的需要，在課堂上讓學(xué)生有感情地朗讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色朗讀，一邊朗讀一邊表演。學(xué)生當小演員，在表演課文時可利用手勢、表情、動作、聲音等表演手法，揣摩人物的性格特點，以加強語言的表現(xiàn)力，更生動地傳達說話人的思想和感情。濃郁的學(xué)習氛圍，提高了學(xué)習效果。

3.生生促進朗讀。除了要有朗讀外，還要有聽眾。學(xué)生在朗讀時，可以用評價來激勵學(xué)生。如，一學(xué)生朗讀，其他學(xué)生當小評委，當場給出等級。（下轉(zhuǎn)第27版）? （上接第26版）這樣，可使學(xué)生更喜愛朗讀，喜愛語文，品讀語言，陶冶情操。這對學(xué)生的語言能力提升有不小的幫助。

五、教學(xué)方法的藝術(shù)

“雙減”背景下，課堂高效是目標。如何在最短的時間內(nèi)取得最好的效果呢？課堂教學(xué)方法的藝術(shù)要貫穿于整個教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力、課堂臨時出現(xiàn)的狀況，不斷創(chuàng)新出有效的課堂教學(xué)方法。

1.單元整合教學(xué)

大語文時代的到來，要求教師不以單篇課文為單位，而是站在整個單元的高度，立足于單元主題，把握教材雙主題，整合課內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生海量閱讀，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。六年級上冊第三單元有三篇課文，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，這一單元的語文素養(yǎng)是根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法;寫生活體驗，試著表達自己的看法。把這三篇課文整合到一起，然后進行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生去體會《竹節(jié)人》這一篇文章里面的重點，說說你是怎么讀這篇文章的。緊接著，跟《宇宙生命之謎》這一篇文章進行詳細比較，你在閱讀時是怎么做的？在比較結(jié)束后對閱讀方法進行概括。學(xué)習《故宮博物院》的時候，就可以轉(zhuǎn)移到語文園地中去，培養(yǎng)學(xué)生有目的性、帶著一定的速度閱讀文章。

2.把握好課堂的節(jié)奏

在整一堂課上，學(xué)生保持高度的注意力是有一定時間限制的，所以一節(jié)課的松緊度要協(xié)調(diào)好，有張有弛，學(xué)會“留白”，讓學(xué)生與文本能夠充分深入地對話。如，教《窮人》一課時，先讓學(xué)生找出課文中哪些句子描寫了“窮”，再引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。讓學(xué)生邊思考邊批注，由于時間留得足，學(xué)生思考深入，能走進文本，感受人物的高貴品質(zhì)。課堂，唯有先做減法，才能做好加法。所以，適時把握課堂的節(jié)奏即可，千萬不可過度。

3.課堂突發(fā)事件的處理是一門藝術(shù)

課堂上會出現(xiàn)教師在課前所不能預(yù)見的一些問題，教師要淡定地面對并解決。如能及時靈活機智地處理課堂突發(fā)事件，將有助于教學(xué)過程的繼續(xù)進行和課堂秩序的維護。我們課前都會準備好教案，安排好教學(xué)步驟，但在實際生活中，常常會出現(xiàn)不確定的因素影響教學(xué)流程。如，在教《我的“長生果”》一課時，剛出示課題，學(xué)生就問：“長生果吃了會長生不老，作者為什么要把書稱為人類文明的‘長生果’？”教師立即意識到這個問題的重要性，如果從這里入手，更能幫助學(xué)生理解課文。因此，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞總起句來仔細閱讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容，理解課文題目《長生果》的含義及其在文中的作用。

六、板書設(shè)計的藝術(shù)

板書不僅是一種教學(xué)技能，還是一種課堂藝術(shù)，對學(xué)生的視覺有強大的沖擊力，是教師傳遞教學(xué)信息的手段，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。

1.板書設(shè)計要做到直觀性，板書內(nèi)容應(yīng)準確體現(xiàn)課文的重難點，以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，根據(jù)內(nèi)容變換字體的顏色。

2.板書設(shè)計要做到圖文結(jié)合，如，《牛郎織女》是一篇民間故事。首先讓學(xué)生理清文章脈絡(luò);接著引導(dǎo)學(xué)生把這個故事讀成連環(huán)畫。教師根據(jù)文字用畫畫的形式板書，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.板書設(shè)計采用思維導(dǎo)圖的形式，體現(xiàn)課文的中心思想。

上述課堂的教學(xué)藝術(shù)并非是單獨存在的，一堂課并非只是運用其中一種藝術(shù)演繹，而是多種方法的綜合運用、互相滲透。講究課堂教學(xué)藝術(shù)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，也只有這樣才能使語文課堂教學(xué)更加絢麗多彩，從而展示出其特有的魅力。

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責任編輯? 楊? 杰