鏈接生物背景資料，升華學(xué)生素養(yǎng)

朱立群

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力一直是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，廣大教師需要通過(guò)各種方式活化教學(xué)策略，激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中通過(guò)引入背景資料，借助鏈接知識(shí)背景，有效培養(yǎng)了學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】背景資料;學(xué)習(xí)能力;初中生物

學(xué)習(xí)能力是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的指標(biāo)之一。生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，其中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著現(xiàn)實(shí)的生成背景，這些背景資料既是學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更是打開學(xué)生深入理解和深度感知新知大門的鑰匙。在生物教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，依托新知生成的背景，科學(xué)有效地開展有效的開展生物教學(xué)，從而讓生物課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。為此，我們生物教師要在教學(xué)中要，注重挖掘知識(shí)，通過(guò)給學(xué)生引入背景資料，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深度融入對(duì)生物新知的探究中，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知產(chǎn)生的深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提升華學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、瞭望前沿科研，激活探索熱情

當(dāng)今的很多科學(xué)研究無(wú)不與生物科學(xué)息息相關(guān)，不乏學(xué)生感興趣的課題與話題。鏈接生物學(xué)習(xí)背景資料，首先要為學(xué)生提供前沿的科研資料，讓學(xué)生瞭望生物技術(shù)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和應(yīng)用，在激活學(xué)生探索熱情的同時(shí)，使其感受生物科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教學(xué)實(shí)踐證明，每每給學(xué)生呈現(xiàn)一些極具時(shí)代感的科學(xué)研究成果，在前沿科技資料的引領(lǐng)下，學(xué)生總是會(huì)全神貫注地投身課堂，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，可潛移默化地在學(xué)生心中根植自主參與新知探究的意識(shí)，埋下對(duì)生物科技深厚的情感，為學(xué)生后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在“人體的組成”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與人體組成相關(guān)的生物知識(shí)，此時(shí)教師可以為學(xué)生介紹當(dāng)前我國(guó)人造器官發(fā)展的前沿科技，激活學(xué)生的探索熱情。教師首先為學(xué)生講述：“心臟是我們?nèi)梭w最重要的器官之一，它起著為身體的各個(gè)部分輸送血液的作用，若是心臟出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)人體就會(huì)產(chǎn)生很大傷害，最嚴(yán)重的就是心臟出現(xiàn)衰竭無(wú)法正常工作，這樣的病癥在原先是不治之癥，但隨著生物科技的發(fā)展，當(dāng)前人工心臟技術(shù)已經(jīng)開始成熟，尤其是我國(guó)自研人工磁懸浮心臟，是生物技術(shù)的前沿成果之一?！苯又處煘閷W(xué)生講述我國(guó)人工磁懸浮心臟的技術(shù)。學(xué)生此時(shí)就會(huì)通過(guò)教師的講解了解到，人工心臟的發(fā)明彌補(bǔ)了我國(guó)國(guó)內(nèi)心臟領(lǐng)域的空白，為患者帶來(lái)了生的希望。人工心臟相當(dāng)于一個(gè)微型高功率血泵，安裝在受損心臟的旁側(cè)，通過(guò)制造一個(gè)新的旁路，讓血液繞過(guò)受損心臟，從而替代人體心臟的“泵”功能。這樣的人工心臟重量不到180克，厚度26毫米、直徑50毫米，大小和乒乓球差不多，這樣的微型人工心臟的研發(fā)是全世界人工心臟技術(shù)的突破。

生物學(xué)本就是發(fā)源于生命現(xiàn)象及生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，探究生命規(guī)律和生命現(xiàn)象是生物學(xué)科的基本組成。而生命現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪械淖罨粳F(xiàn)象，也是最能觸動(dòng)學(xué)生靈魂的課題。前沿科研資料是當(dāng)前生物技術(shù)發(fā)展的最新成果，教師用通俗的話為學(xué)生解釋這些前沿科技的應(yīng)用，能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼以及強(qiáng)烈的認(rèn)同。在教學(xué)中，將這些科技前沿知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生了解到生物技術(shù)在我們社會(huì)生活中發(fā)揮的巨大價(jià)值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激活學(xué)生的探索熱情，使其真切體會(huì)學(xué)習(xí)生物的意義。

二、再現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

生物學(xué)科是一門充滿迷人魅力的學(xué)科，生物學(xué)科的發(fā)展更凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)巨匠和大師的心血。生物科學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是伴隨生物學(xué)科發(fā)展的重要資源，也是生物課堂教學(xué)中的寶貴財(cái)富。教師在教學(xué)中要善于將這些閃耀著智慧與汗水的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)適時(shí)地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)涵。因此，教師鏈接背景資料時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生再現(xiàn)生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)要素和細(xì)節(jié)的考察，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)開展中進(jìn)行安全有效的實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)，提升其生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如在“細(xì)胞的分裂和分化”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與細(xì)胞生長(zhǎng)相關(guān)的生物知識(shí)，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)“細(xì)胞為什么不能無(wú)限擴(kuò)大”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解細(xì)胞的工作原理。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“是什么決定了大象和老鼠的體積大?。窟@兩種體積相差較大的生物的細(xì)胞大小相同嗎？”學(xué)生產(chǎn)生疑惑后，教師為學(xué)生講解：“從目前的科學(xué)觀察角度來(lái)講，兩者的細(xì)胞大小并沒(méi)有明顯的差異，那么我們思考一下，為什么大象這么大的體積，細(xì)胞卻不是更大呢？這就和細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因有關(guān)?！苯又處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)酚酞遇到NaOH呈紫紅色這一特點(diǎn)，用瓊脂塊模擬細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先制備三塊邊長(zhǎng)分別為3cm、2cm、1cm的瓊脂正方體，將其放入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的NaOH溶液中浸泡十分鐘，十分鐘后級(jí)路實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師向?qū)W生講述：“大家觀察瓊脂塊發(fā)現(xiàn)了什么？是不是不論體積大小，每個(gè)瓊脂塊都只被氫氧化鈉溶液浸染了0.5cm的深度？這說(shuō)明了什么？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始思考，當(dāng)邊長(zhǎng)為1cm的正方體瓊脂塊被浸染了0.5cm，所剩下的未浸染部分較小，而當(dāng)瓊脂塊體積變大，未浸染的部分也隨著擴(kuò)大了。教師繼續(xù)講解：“這就說(shuō)明了當(dāng)細(xì)胞體積增大時(shí)，物質(zhì)的運(yùn)輸效率會(huì)隨之降低。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要注意到，除了三個(gè)瓊脂塊的體積不同外，其他的實(shí)驗(yàn)條件都是相同的，這就是控制變量法，這是生物實(shí)驗(yàn)的重要原則大家要牢記?！边@樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中控制變量的良好習(xí)慣。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科中不可多得的財(cái)富，在生物教學(xué)中適時(shí)再現(xiàn)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，既可以引領(lǐng)學(xué)生感受生物經(jīng)典，汲取經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的思想精華，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。同時(shí)，這樣的趣味實(shí)驗(yàn)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的回味中感受生物學(xué)科的奧秘，生發(fā)出對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作的濃厚熱情。

三、結(jié)合日常實(shí)例，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值

生物知識(shí)存在于我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)滴之中，生活也是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的天然寶藏。進(jìn)行充分的資料鏈接，還要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)例。特別是在初中生物教學(xué)中，教師更要將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，在生活中尋找教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，感受生物學(xué)習(xí)關(guān)乎我們普通人的生活點(diǎn)滴。經(jīng)過(guò)這樣的價(jià)值判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物原理的意愿也會(huì)顯著提高，真正從內(nèi)心深處生發(fā)出濃郁的對(duì)生物的情感。

科學(xué)源于生活并對(duì)我們的生活發(fā)揮著積極有益的指導(dǎo)作用，生活同時(shí)是檢驗(yàn)和促進(jìn)科學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的源動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生身邊最熟悉的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生明確感受到生物知識(shí)在生活中的重要性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，更能促進(jìn)學(xué)生在生活中自覺(jué)運(yùn)用生物知識(shí)，用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師要挖掘生活中的生物知識(shí)，巧妙將其融入生物課堂，讓學(xué)生時(shí)刻感受到生物知識(shí)就源于我們的生活，助推學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)生物新知。

四、了解發(fā)展背景，深化邏輯思維

任何一門學(xué)科的發(fā)展都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，生物學(xué)科的發(fā)展也并不是一蹴而就的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展不斷演化到現(xiàn)在的程度，且當(dāng)前生物學(xué)科仍處在蓬勃的發(fā)展之中，因此教師可以為學(xué)生講解生物知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的生成背景，感受生物科技發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，提升其生物學(xué)習(xí)能力。

如在“生命的起源”這一節(jié)中，教師可以為學(xué)生介紹生物學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程，深化學(xué)生的邏輯思維。教師為學(xué)生講述：“在生物科學(xué)發(fā)展起來(lái)之前，人類對(duì)生命起源的探索就眾說(shuō)紛紜，但只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，才能夠得出生命起源的準(zhǔn)確結(jié)論。在1953年，美國(guó)科學(xué)家米勒通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明了在原始地球的環(huán)境下，無(wú)機(jī)物可以形成構(gòu)成蛋白質(zhì)的簡(jiǎn)單有機(jī)物。原始地球的環(huán)境與我們現(xiàn)在生活的地球是不相同的，因此要證明生命起源于此，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)邏輯，首先要確定原始地球的環(huán)境成分，當(dāng)時(shí)的大氣狀況為，空氣被甲烷、氫氣、氨等氣體充滿，空氣中水分含量高，在這樣的實(shí)驗(yàn)邏輯下，米勒的實(shí)驗(yàn)才能被認(rèn)為是科學(xué)有效的。隨后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在原始地球環(huán)境下也可以由簡(jiǎn)單有機(jī)物形成復(fù)雜有機(jī)物，但對(duì)于生命起源的全過(guò)程，還待進(jìn)一步的科學(xué)探索。”通過(guò)這樣的講述，學(xué)生能夠感受到人類對(duì)生命的起源的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，即使是科技高度發(fā)達(dá)的今天，對(duì)生命起源及生命現(xiàn)象的探索仍有很多未知領(lǐng)域等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)既能激起學(xué)生對(duì)生物未知世界的濃厚興趣，更能使學(xué)生明晰任何知識(shí)體系的形成都必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的過(guò)程，我們唯有付諸努力，不懈探索，才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)螺旋式漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的思維能力也是伴隨著認(rèn)知沖突不斷發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。借助對(duì)生物發(fā)展背景的認(rèn)知，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含的生物思想和邏輯思維，讓學(xué)生了解其中的發(fā)展背景，從而在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中按照正確邏輯學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，這樣既能減少出現(xiàn)差錯(cuò)，更能提升學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育的根本目的，而自主學(xué)習(xí)能力的提升無(wú)疑是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。為此，教師在向?qū)W生傳授新知的同時(shí)，應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滲透在點(diǎn)滴之中，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。生物學(xué)科是一門兼具時(shí)代性、科學(xué)性、人文性的學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要深挖學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)科魅力，極大地激活學(xué)生的探究興趣。通過(guò)鏈接背景資料，將學(xué)生引入生物新知探究的情境之中，為生物新知與學(xué)生之間架起信息傳遞的橋梁，使新知著陸有載體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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