從故事講述到小說寫作的閱讀策略探究

【摘 要】閱讀和寫作都是一種文體思維，讓學(xué)生形成特定文體的閱讀和寫作思維，是每一位語文教師的職責所在，也是《賣油翁》拓展探究教學(xué)課所追求的目標。選擇《賣油翁》作為小說拓展的教學(xué)材料，從因果鏈、人物沖突、渴望障礙和展示經(jīng)驗四個方面探究了小說閱讀和寫作的要義，努力讓學(xué)生從日常的故事走向敘事文學(xué)的小說。

【關(guān)鍵詞】《賣油翁》;拓展探究教學(xué);故事;小說

【作者簡介】賈龍弟，特級教師，正高級教師，研究方向為語文課程與教學(xué)。

《賣油翁》節(jié)選自歐陽修晚年所著《歸田錄》。作為經(jīng)典篇目，它長期被選入語文教材，最早的版本是由葉圣陶等編寫的《開明新編國文讀本》。統(tǒng)編教材則將其編入了七年級下冊第三單元，該單元講述的都是“關(guān)于‘小人物’的故事”?！顿u油翁》是一篇筆記體小說，當然，教材用“故事”來表述也沒有錯，因為“小說離不開故事，而只要有故事，就一定會有小說。小說是那些杰出的敘事家在對故事有了深刻領(lǐng)悟之后的大膽而奇特的改寫”[1]31?；谏鲜銮闆r，筆者嘗試以這篇小說為例，上一堂拓展探究課，引導(dǎo)學(xué)生探究故事是怎樣轉(zhuǎn)化為小說的。

選擇《賣油翁》作為教學(xué)材料的原因有三。首先，全篇只有135個字，如此短篇幅的文章容易讓學(xué)生上手。其次，該文敘事簡潔而生動，人物少而個性鮮明，意蘊豐富，小說的特征十分明顯。最后，歐陽修《歸田錄》所記為“朝廷之遺事，史官之所不記”，可見，這在作者當時聽來也就是個小故事，但經(jīng)過作者“在對故事有了深刻領(lǐng)悟之后的大膽而奇特的改寫”就轉(zhuǎn)化成了小說，這樣的文本適合學(xué)生進行深入探究。

一、因果鏈：把握因果轉(zhuǎn)化，讀懂小說情節(jié)

對于七年級的學(xué)生，教師可以首先讓他們從最基本的記敘要素入手，搜索故事信息，根據(jù)故事信息概括、復(fù)述故事，從而整體把握故事內(nèi)容。這樣的故事敘述類似街談巷議的一則消息，而這樣的街頭消息往往是很多作家小說寫作的開始。

但是，“小說展開的只能是情節(jié)而非故事”[2]，因此，對于一篇筆記體小說，我們需要從情節(jié)的角度去閱讀。那么，情節(jié)是如何展開的呢？孫紹振先生認為：“任何情節(jié)都是一種因果轉(zhuǎn)化的過程?！盵3]也就是說，要讓學(xué)生理解這是一篇小說，必須讓學(xué)生把握文章各個事件、片斷之間緊密聯(lián)系的“因果鏈”。而這一“因果鏈”恰恰是學(xué)生容易在概括、復(fù)述環(huán)節(jié)忽略的。為了讓學(xué)生加深對小說“因果鏈”的體驗，筆者設(shè)計了兩個語文活動。

活動1：請你使用原文中的語言，通過魚骨圖梳理故事情節(jié)（如圖1）。

學(xué)生用原文中的語言完成這個魚骨圖的過程，就是對文意的理解過程，也是梳理情節(jié)的過程。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生畫出來的魚骨圖中，上面是陳堯咨的“言行事件”，下面是賣油翁的“言行事件”。也就是說，在故事情節(jié)梳理圖中，我們看到了簡單組合的一系列“言行事件”，卻無法抓住這些“言行事件”之間的因果關(guān)系。因此，筆者設(shè)計了第二個活動。

活動2：請你將“故事情節(jié)圖”轉(zhuǎn)化成“因果關(guān)系圖”，然后再次復(fù)述故事。

只有把“故事情節(jié)圖”轉(zhuǎn)化成“因果關(guān)系圖”（如圖2），我們才能發(fā)現(xiàn)這些“言行事件”之間存在的“因果鏈”。由于用語簡潔，歐陽修展示給讀者的只是人物的言行。其實高明的小說家都有這樣的認識：人物的一切動作、語言、神態(tài)都是人物的心理暗示，人物心理是人物性格精神的最真反映。所以要把這些言行的因果關(guān)系說清楚，就必須走進文本，走進文本中看不到的、聽不到的人物內(nèi)心，即設(shè)身處地地想象人物當時可能出現(xiàn)的所思所想。如此，學(xué)生的再次復(fù)述就不再是簡單的情節(jié)概括，而是一個理解情節(jié)“因果轉(zhuǎn)化的過程”。

通過梳理轉(zhuǎn)化“因果轉(zhuǎn)化的過程”，我們會發(fā)現(xiàn)，各“言行事件”之間并非隨意堆砌，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，是一條嚴謹?shù)摹耙蚬湣?。探索“言行事件”之間“因果轉(zhuǎn)化的過程”，正是閱讀小說的艱難之處，也是閱讀小說的樂趣所在，而這種樂趣，則是我們在聽故事時少有的。

二、人物沖突：把握情節(jié)沖突，讀懂小說人物

小說的中心是刻畫人物，故事的中心是敘述事件。那么，小說是如何刻畫人物的呢？孫紹振先生指出：“小說的情節(jié)無非是把人放在一個假定的情境中去考驗。俗語云，無巧不成書，巧就是巧合，也就是通過假定來檢測人的內(nèi)在精神的可能性?！盵4]這里所謂的“考驗”就是“情節(jié)沖突”，即小說是通過“情節(jié)沖突”將“人的內(nèi)在精神”展現(xiàn)出來。

那么，怎樣才能讓學(xué)生理解“情節(jié)沖突”的這種作用呢？對此，教師可以從以下兩個方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.發(fā)現(xiàn)沖突的形成

為了進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“情節(jié)沖突”在小說中的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題。

《賣油翁》一文中最能看出“熟能生巧”的是哪個句子？賣油翁瀝油的表演足以告訴我們熟能生巧的道理，作者為何還要耗費筆墨，描寫陳堯咨呢？

對于最能看出“熟能生巧”的句子，學(xué)生可以迅速從文中找到——賣油翁的瀝油表演。但顯然，如果沒有陳堯咨，僅僅是賣油翁的瀝油表演，沖突也就不會發(fā)生。正所謂“無巧不成書”，賣油翁和陳堯咨的相遇促成了沖突的發(fā)生。試想，如果沒有了沖突，文章就只剩下作者街頭看到的一場賣藝表演，這會使學(xué)生感覺到故事的單調(diào)無趣、平面呆板。所謂“好事多磨”“熟能生巧”的道理只有在“磨”的過程中，即只有沖突的過程才能讓讀者印象深刻，“人物的性格”才會得到彰顯。小說可以不講明一個道理，但是必須塑造性格鮮明的人物。

2.從“處理沖突”探尋人物性格

“人物如何處理沖突會幫助我們深入了解他們。如果沖突的目標是一個人，這個人的反應(yīng)也能夠反映她的性格?！盵5]111前面的因果關(guān)系梳理圖（如圖2）其實也是人物的沖突圖。從“處理沖突”的“這個人的反應(yīng)”去“深入了解他們”的性格。帶著這個目標，教師可以設(shè)計以下提問。

在這篇小說中，沖突是如何產(chǎn)生的？如何發(fā)展的？最后又是如何解決的？請你再次使用魚骨圖，試著繪制一個“人物處理沖突圖”。

學(xué)生經(jīng)過思考，梳理“人物處理沖突”的言行后（如圖3），就可以從中深刻認識技藝高超、驕矜暴躁而又通達爽快的陳堯咨以及身手不凡、神閑氣定的賣油翁?！皼_突的作用就在于迫使人物行動起來，強迫人物利用自身條件，以一種揭示他們自身性格特征的方式采取某種行動。人物以什么方式

對待他們的麻煩是最能夠彰顯人物性格的東西。行動就是性格?！盵6]正因為歐陽修巧妙地選擇了這兩個性格迥異、地位懸殊的人物，并且讓他們在特定的情景中相遇，才讓我們看到了如此精彩的沖突，以及沖突中顯山露水的鮮明人物個性。

有人考證這篇筆記體小說中的人物，“我們在翻檢史志和察看碑記中，未發(fā)現(xiàn)關(guān)于賣油翁的文獻。據(jù)此看來，陳堯咨射于家圃，是實有其人其事;而賣油翁是實有其人，還是民間傳說，還是歐陽翁的想象，就不得而知了”[7]。所以，賣油翁很可能只是作者虛構(gòu)的人物。基于此，我們可讓學(xué)生思考：作者為何要虛構(gòu)賣油翁這一人物？顯然，沒有賣油翁，陳堯咨也只能是自我欣賞，自說自話;沒有了沖突，故事就會變得平淡，人物也就“立不起來”。

“如果你選擇了正確的人物和情景，沖突會自然而然地發(fā)生。你的任務(wù)是塑造截然對立的人物并把他們放在一起，當他們相遇時一定會發(fā)生沖突?！盵5]108所以，作家的工作就是設(shè)定“正確的人物和情景”，把“截然對立的人物”（比如陳堯咨和賣油翁）“放在一起”，那么，讀者就可以等著享受那精彩的沖突帶來的閱讀樂趣。

三、渴望與障礙：比較不同文本，把握增強沖突的方法

“故事指的是一些前后相隨的原始事件，情節(jié)指的是作者敘述出來的事件。”[2]163所以，作者在把故事轉(zhuǎn)化為小說的時候，必然要對故事進行“重新敘述”，甚至“添油加醋”，增強沖突以讓原來的“故事”更吸引人。

怎樣讓沖突更激烈，讓小說更吸引人呢？制造沖突的目標是重要的開始，但這還遠遠不夠。為了制造最激烈的沖突，你必須提高這些目標的籌碼。要提高一個目標的重要性，就要讓你的人物迫切渴望它。[5]112據(jù)此，我們也來看看歐陽修是如何提高“目標的籌碼”，從而制造“最激烈的沖突”的。

一般說來，因果轉(zhuǎn)化直接導(dǎo)致了沖突和情節(jié)的推進與展開。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對誘發(fā)人物言行原因的表述進行比較，讓學(xué)生通過情節(jié)的因果轉(zhuǎn)化來探究小說增強沖突的方法?！顿u油翁》這則文字，最早見于民間流傳的《筆說》，后來見于歐陽修的《歸田錄》中。為此，筆者將《筆說》一書中的表述與課文中的表述進行對比，形成表1，讓學(xué)生進行比較探究。

陳堯咨的“善射”“自矜”是后來沖突發(fā)生的根本原因。歐陽修開頭就交代了人物的這一特點，而人物的這一特點決定了后面沖突的必然?！豆P說》的表述是“以射藝自高”，“射藝”到底怎么高，“自高”的程度如何，讀者不清楚。而課文不僅指出了陳堯咨“善射”，而且指出了陳堯咨“善射”的程度——“當世無雙，公亦以此自矜”，也就是指出了“自矜”和“當世無雙”的射藝之間的關(guān)系。由此我們能夠想象這個“當世無雙”的射手如何“自矜”。這種高度“自矜”的表現(xiàn)就是迫切渴望得到他人的夸贊。

我們再看陳堯咨首次發(fā)怒的原因，《筆說》的表述是“釋擔而看。射多中”。還好，只是看看，看了也沒什么反應(yīng)。應(yīng)該說，這樣的“看”引起陳堯咨發(fā)怒的幾率不高。我們再看課文中的表述：“有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！边@里作者具體設(shè)置了三根引發(fā)強烈沖突的導(dǎo)火線：

①怎么看的——睨，即斜著眼看，連個正眼也不瞧。

②看的時間——久而不去，一個賣油的看了還不走。

③看了之后的評價——但微頷之，即使“發(fā)矢十中八九”，賣油翁卻只是稍微點頭贊許。

相比《筆說》中的記敘，我們發(fā)現(xiàn)，課文中的每一條都是點燃這位“當世無雙”而又“自矜”的射手怒火的種子。學(xué)生可以推測陳堯咨第一次責怪賣油翁的原因：一個賣油的老頭也來看我這個當世無雙的狀元郎射箭，看了還不喝彩，只是微微點頭，太看不起我了。分析“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”一句，我們可以從說話的語氣語調(diào)看到陳堯咨的怒火，也可以從一個“汝”，一個“吾”，兩個“亦”中看到那種針鋒相對的強烈沖突。

學(xué)生在比較探究中體會了增強沖突的方法，理解了文章是如何從故事轉(zhuǎn)化為小說的過程?！翱释?障礙=沖突”，一個越是“渴望”，一個還越是設(shè)置“障礙”，所以要增強沖突，就得一手增加追求目標的渴望，一手增加實現(xiàn)目標的障礙。

四、展示經(jīng)驗：比較探究，體會小說展示的意義

曹文軒教授說：“小說則呈現(xiàn)經(jīng)驗本身，將提煉——即將對經(jīng)驗的感受留給讀者。這就好比是：小說呈現(xiàn)一幢住宅，而詩歌卻只有對這幢住宅的感嘆而沒有住宅?！盵1]35也就是說，在小說中作者類似“感嘆”的情感評價盡量隱忍節(jié)制，要讓小說中的這“一幢住宅”言說，讓小說情節(jié)和人物自己言說。這就需要發(fā)揮小說的展示策略。為了讓學(xué)生體會小說展示策略的意義，筆者設(shè)計了下面的探究活動。

【學(xué)生思考】

1.關(guān)于概述和小說：和前面從六要素概括的故事相比，你更喜歡讀課文還是更喜歡讀概述文？為什么？

2.關(guān)于人物形象：你喜歡作者直接告訴你小說中的人物都是怎樣的人嗎？課文有沒有直接告訴你，陳堯咨和賣油翁各是怎樣的人？你是通過哪些內(nèi)容讀懂陳堯咨和賣油翁的性格的？

3.關(guān)于主題：你喜歡作者直接告訴你小說中的主題嗎？《賣油翁》想要表現(xiàn)一個什么主題？你是怎么讀出來的？

問題1指向六要素故事的概括敘述和小說具體展示的不同功能。教師的設(shè)問不是要分出學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀材料、采取相應(yīng)的閱讀策略。

問題2、3分別圍繞小說的“人物形象”和“主題”展開探究。一般的讀者都不喜歡作者直接告訴結(jié)果，他們喜歡自己進入作者為他們建造的“這幢住宅”里“參觀體驗”，然后得出自己的結(jié)論，說出自己的感受。當然這種結(jié)論或感受必然結(jié)合了小說“展示”部分的內(nèi)容，比如這篇小說人物精彩傳神的言行描寫等。探究還能讓學(xué)生體會到，在小說中“你不能簡簡單單地告訴讀者，你必須把這一切充分展示在他們的眼前”[6]35。“展示”才能讓讀者身臨其境，和小說中的人物感同身受，才能體驗深刻。

為了進一步讓學(xué)生理解“展示”對于閱讀的意義，筆者設(shè)計了以下探究活動。

“展示”的“煩惱”：請從以下兩個話題中任選一個，閱讀參考資料展開探究。

話題一：關(guān)于“賣油翁”這個人物形象有幾種理解？依據(jù)是什么？你如何看待觀點不一的現(xiàn)象？

【參考資料】

郭莉莉、董林的《賣油翁謙虛嗎》，李多發(fā)、陳兵生的《向〈賣油翁〉討個說法》，汪洋的《賣油翁是在找茬嗎——〈賣油翁〉人物形象別解》等。

話題二：關(guān)于“睨”字的理解有幾種？依據(jù)是什么？你怎么看待觀點不一的現(xiàn)象？

【參考資料】

時俠峰的《〈賣油翁〉中“睨”字淺見》，李斌的《“睨”就是“斜著眼看”嗎？》，葛筱寧的《再辨賣油翁的“睨”》等。

經(jīng)過探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每一位讀者都會根據(jù)小說所“展示”出來的部分“自圓其說”，從而真正理解海明威“冰山理論”的意義所在：正因為小說“展示”的僅僅是部分，所以才有了讀者無限的想象空間，讓讀者在想象中和作家一起完成小說，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當然，學(xué)生也會在梳理每一篇文章的觀點和依據(jù)時進一步理解，讀者所有的觀點都來自小說“展示”出來的部分，從這個意義上說，這“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，而不是“李爾王”。從而了悟小說解讀“多元有界”的特點。也正因為小說長于“展示”而不是告訴的特點，才給讀者帶來了閱讀的煩惱，同時也帶來了閱讀的樂趣。

“講故事、探聽消息，是人的本能”[1]31，而怎樣把故事變成小說，卻是一門藝術(shù)。讓學(xué)生在活動中初步體驗這種轉(zhuǎn)化的規(guī)律和魅力，對于小說的閱讀和寫作應(yīng)該都是有益的探索與嘗試。

參考文獻：

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[7]王文彥，衛(wèi)平復(fù).陳堯咨射于家圃：《賣油翁》故事考實[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1987（1）：81-82.

（責任編輯：蔣素利）