在高中物理教學中應用錯題管理

胡光年

【摘? 要】將錯題管理措施應用到高中物理教學中，可以改善學生做題實踐能力的現(xiàn)狀?；诖?，本文以人教版教材為例，對概念性錯題管理、計算性錯題管理、模型性錯題管理、其他性錯題管理在高中物理教學中的應用開展了探索，希望能為高中物理教育水平的發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;錯題管理;練習錯題

一、概念性錯題管理的探索

（一）課堂例題錯題管理

概念性錯題主要是指因?qū)Ω拍?、定律理解不正確或遺忘所形成的錯題。目前，大部分學生對概念的理解僅限于教材上的文字，一旦題目在語句的基礎(chǔ)上稍微改動，就會導致學生判斷錯誤，而這類錯題背后的概念不清問題，通常一點就通，所以經(jīng)常會被忽略。但從本質(zhì)上來看，學生對概念、定律理解得不正確或遺忘，主要是由于其知識體系不完善、知識掌握不足。在此背景下，學生的知識體系、知識掌握薄弱點通常會存在個體差異，難以統(tǒng)一進行輔導。因此，在教學中，教師要積極引導學生做好課堂例題錯題管理，并借此提高其對概念性題目的重視，促進其不斷完善自身的知識體系、掌握知識點。為此，教師應要求學生將錯題記錄保留下來，并在課下再次對錯題進行獨立分析與解答，直至完全理解、掌握概念在解題中的應用方法，促進知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

（二）練習、考試錯題管理

除了課堂例題，考試、練習也是概念性錯題的主要來源。一般來說，考試、練習用的題目中蘊含的概念知識，往往不如課堂例題呈現(xiàn)得直接，因此，在教學中，對練習、考試時出現(xiàn)的概念性錯題進行管理時，需先分析其中蘊含的知識點，再總結(jié)出學生出錯的原因，然后讓學生將上述內(nèi)容標記在錯題旁邊。其中，知識點、出錯原因可較為直觀地反映出學生在概念性問題上的薄弱點，學生以上述錯題整理內(nèi)容作為復習依據(jù)，能夠針對性地強化自身的薄弱點，獲得更高的考試成績，同時有助于學生不斷內(nèi)化概念知識，提高學習效果。例如：在人教版教材的配套練習題中，可以先對題干為“將帶電棒移近兩個不導電、開始時相互接觸、對地絕緣的導體球，那么如何讓兩者帶點”的錯題進行標注，并用紅筆將移近，注釋為接觸起電，闡釋此錯題考核的核心概念知識，然后用紅筆標記出四個選項中的錯誤選項及正確的形式（如圖1）。最后，以錯題作為復習資料，實現(xiàn)錯題管理，并在反復分析、解答此錯題的同時回憶復習相關(guān)的概念知識點，增強自身對概念知識的掌握強度。

圖1 錯題記錄管理例圖

二、計算性錯題管理的探索

（一）分類管理

計算性錯題可以被簡單定義為學生算錯的題目。一般來說，高中物理學科涉及的計算比較多，需要學生具備足夠的計算能力才能保證做題的準確率。在此過程中，需要學生掌握的計算技巧包括繁瑣計算、估算計算等多種類型，而學生對每種計算的技巧、知識掌握水平均存在差異。因此，在教學中應用計算性錯題管理時，教師應引導學生學會對錯題教學分類管理，并根據(jù)計算的類型整理錯題，然后以計算類型為單位，進行逐一的復習、練習，不斷改善自身在計算上的薄弱問題，增強錯題管理的效用。此外，在錯題管理中，對不同類型的錯題要采用不同的管理方法。學生在錯題管理中重點理清運算思路，并深入分析此類錯題，尋找規(guī)律，規(guī)避此類計算錯題的易錯點，由此實現(xiàn)分類管理，增強錯題管理效果。

（二）必要補充管理

在教學中，對計算性錯題的管理不應局限于記錄及簡單地易錯點標注，也要有針對性地總結(jié)出同類題目的通用解題技巧、解題結(jié)論，由此達到舉一反三的效果，同時要用新的同類題目，對之前總結(jié)出的解題技巧、結(jié)論進行實踐驗證，這樣才能真正補好錯題知識、計算能力的漏洞，達到更好的錯題管理效果。為此，在錯題管理中，首先，需標注好題干中蘊含的重要提示信息。其次，用兩種顏色的筆記錄下最早的錯誤解題方法，以及糾正后正確的解題方法。再次，對錯誤形成的原因進行闡釋、分析，并總結(jié)出相應的解題技巧、結(jié)論。最后，再記錄下之前總結(jié)出的解題技巧、結(jié)論在同類型新的題目解題中的應用，由此完成錯題管理中針對錯題的必要補充，使學生在復習中能夠更快地回顧錯題的正確解題思路，強化自身對此類題目的解題能力，增強其后續(xù)解同類題的準確性，提高高中物理教學效果。

三、模型性錯題管理的探索

（一）錯題解讀管理

模型性錯題是因為學生的物理知識模型遷移錯誤而出現(xiàn)的錯題，簡單來說，就是學生對某一個知識點不理解或不熟悉，但其自認為自己學會了，在實際的解題中不能正常地進行物理模型遷移，也無法確立正確的解題思路，導致學生不能抓住重點提示信息及解題切入點，最終出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象。為此，在此類錯題的管理中，教師必須引導學生深入解讀錯題的考核點、解題思路，由此讓學生了解到其對物理知識模型在理解上存在的誤區(qū)，并逐步掌握物理知識模型遷移的邏輯思路。此后，教師還要適當以錯題為模型，進行錯題改編，如改變已知條件，顛倒因果順序，將原題的給因求果改為給果求因，再解一遍，加深學生對此類題目的解讀，促進其順利形成正確的解題思路。例如，在人教版教材中受力分析方面的錯題管理中，若錯題題干為要求對一個在斜面上被沿著斜面向下拖拽的小塊進行受力分析計算，就需要先畫出小塊的受力分析模型，列出對應的公式，并進行計算，同時記錄下原有的錯誤解法，并進行受力分析模型應用的解讀，最后以錯題的受力分析為模型，將原有的已知受力條件中的一個作為求解值，將其他的已知受力條件，以及原有的問題結(jié)果作為新題目的已知條件，再運用之前的受力分析模型求解，由此完成錯題管理，使學生能夠更加深入地理解、鞏固受力分析這一物理知識模型的內(nèi)容，增強模型性錯題管理的效果。

（二）活頁裝訂管理

在模型性錯題管理中，由于每個錯題通常都代表著一種物理知識模型，為了方便查找，教師可以讓學生采用活頁裝訂的方式對錯題進行記錄、整理，并以錯題中反映出的物理知識模型作為題目，編制出相應的查詢目錄，方便及時查找、參考相應的錯題記錄，不斷鞏固錯題中反映出的知識點，增強學習效果。在此過程中，教師可以讓學生在錯題集的制作中加入一些自己的風格，并在每一個模型性錯題的記錄后面留下一頁空白，方便學生隨時記錄下自身的學習感悟，幫助其逐漸了解自身的思維障礙，并積極地克服這些障礙，這樣學生后續(xù)出現(xiàn)的錯題就會越來越少。此外，在活頁裝訂管理時，也可以考慮采用按照錯題知識點章節(jié)排序的方式，這樣能更好地支持學生按照教材的章節(jié)劃分查找易錯點，使錯題集像字典一樣指導學生的復習，增強高中物理的復習教學效果，同時，要做好目錄、頁碼的編輯，以保證活頁裝訂的有序性，提高錯題管理效果。

四、其他性錯題管理的探索

在高中物理教學中，除了上述類型的錯題，學生也會經(jīng)常遇到跨學科綜合性錯題、顧此失彼錯題等類型的錯題，對于這些類型的錯題，教師要根據(jù)錯題的特點，正確引導學生進行錯題管理，幫助其更好地克服物理學科學習中的難點，提升高中物理教學效果。例如，在人教教材中，顧此失彼錯題的主要特點是，題干較長、已知量較多，學生容易在解題時出現(xiàn)遺落條件、難以把控好全題的問題，因此，在錯題管理中，教師需引導學生對已知條件的應用進行反思和總結(jié)，并標注出統(tǒng)籌解題的思路，尤其是自身解題中的缺失部分，要重點標注，提醒其針對性地彌補自身的知識漏洞，由此實現(xiàn)根據(jù)錯題的特點采取相應的錯題管理措施，促進學生更直觀地認識到自身在解題上存在的問題，為其后續(xù)的解題、學習提供有力依據(jù)。

五、應用錯題管理的注意事項

（一）錯題管理要素多元化

從信息加工學習理論來看，信息的獲取、加工、反饋都是重要的學習程序，而錯題管理是高中生學習物理的一個過程，其中不僅包含錯題摘抄這一信息獲取程序，也包含求解思路剖析、錯誤原因解析、所涉及知識點羅列這些信息加工程序，以及回顧次數(shù)、重新解題結(jié)果等反饋程序。因此，在錯題管理中，為了保證學生順利完成學習，錯題管理的要素應涵蓋錯題題目與答案，以及求解思路、錯誤原因、題目知識點、回顧次數(shù)、重新解題結(jié)果這幾個要素。由此可見，在物理教學中，應用錯題管理時必須注重管理要素的多元化，使學生能夠經(jīng)歷完整的學習過程，有效掌握解題技巧、方法及相關(guān)知識點。為此，在錯題管理中，教師應當規(guī)范化學生的錯題管理行為，并要求學生在摘抄題目、答案的過程中清晰、詳細地記錄下解題思路，然后羅列出題目所要考查的知識點，幫助學生認識到自身的知識點掌握薄弱處，再要求其將錯誤原因記錄在錯題本上，提醒自己不要重復錯誤，最后要補充相關(guān)知識點，使學生能夠運用聯(lián)想記憶，擴大自身的知識復習范圍，增強錯題管理效果。在此過程中，如果題目有其他的解法，也要予以記錄。此外，還要將錯題復習的時間、結(jié)果記錄下來，不斷加深學生對題目的記憶，實現(xiàn)深度的信息加工，最終真正掌握此類題型的求解方法，以及對所涉及的知識點的應用。

（二）錯題管理動態(tài)化

根據(jù)“遺忘曲線”理論可知，人對信息的遺忘遵循先快后慢、先多后少的規(guī)律，因此，在錯題管理中，可以基于上述規(guī)律，待整理完錯題后，先高頻率地進行錯題復習，之后再逐漸降復習頻率，實現(xiàn)動態(tài)化的錯題管理，由此迎合人的遺忘規(guī)律，幫助學生用最短的時間掌握習題知識。一般來說，在這種動態(tài)化的錯題管理中，學生針對錯題復習幾次后，基本可以正確解答該錯題，此時需要讓其將該問題從錯題本中刪除，以免浪費后續(xù)的復習時間，而且如果錯題數(shù)量只增不減，也會為其帶來負擔，挫傷其信心。因此，教師需要引導學生定期清理錯題，以減輕其復習負擔，這樣也有助于提高其學習成就感，優(yōu)化錯題管理水平。

（三）引導學生進行錯題管理交流

通常來說，待學生進入高二的學習階段后，學生之間的競爭會更加激烈，學習任務也隨之加重，這讓很大一部分學生不再愿意與其他學生進行學習交流，這不利于學生的學習進步。為此，在錯題管理上，教師應當重點關(guān)注對學生錯題管理交流的引導，并鼓勵學生借助學習交流來更好地理解錯題，也要引導其積極分享自己覺得典型的錯題，由此不斷積累其解題經(jīng)驗，提高錯題管理效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，增強高中物理錯題管理措施的落實效果，能夠改善學生的學習水平。在高中物理教學中，借助合理的錯題管理方案可以幫助學生找準學習中的優(yōu)化點、加深學生對物理知識點的掌握、提高學生做題的準確度、優(yōu)化學生整體物理成績水平，從而獲得更好的高中物理教學效果。

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