通過有效提問強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量

吳衛(wèi)豪

【摘? 要】隨著我國教育的不斷改革和完善，人們愈發(fā)注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力是目前教師開展課堂教學(xué)的一大目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中，課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一部分，不僅可以讓教師快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，本文對初中物理有效課堂提問的具體方法進(jìn)行了簡要分析，以期借此達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;初中物理;課堂教學(xué);有效策略

一、初中物理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）問題的提出過于封閉化

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)專門強(qiáng)調(diào)了教師要重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，旨在幫助學(xué)生更好地融入和適應(yīng)社會的發(fā)展變化，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師極易忽略這一問題。例如，教師所提出的問題過于封閉化，也就是我們常說的問題答案比較單一，并不能很好地鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的思維能力，不利于其思維的發(fā)散和創(chuàng)新。因此，教師可以在課堂上多設(shè)置一些能夠發(fā)散學(xué)生思維的開放性問題，不要過于追求答案的統(tǒng)一、唯一，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)一步拓寬他們的物理思維，從而使初中物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（二）學(xué)生的互動交流比較少

雖然我國的素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)在廣大教育工作者的心中根深蒂固，即便大部分教師對其有所改觀，但仍不能保證不會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。此外，師生之間的課堂交流互動比較少，加上學(xué)生在休息時(shí)間由于被繁多的作業(yè)壓得抽不開身，使得師生之間的課余交流互動也很少，如此惡性循環(huán)下去，必然會影響整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。而新課改教育政策也專門提到了：師生在課堂上是處于同等地位的，課堂不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”的媒介，而是雙方之間相互溝通和交流的重要平臺，這就需要教師為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些“互動探討型”的問題，供學(xué)生思考和討論，從而為他們提供一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其能與同學(xué)、教師平等對話。

（三）問題難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧

在目前的初中物理課堂上，教師一般都是采用“點(diǎn)名制”來提問，然而即便如此，仍會有部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不去積極主動地思考問題，在面對教師的提問時(shí)感到不知所措，另外，沒有被點(diǎn)到名字的同學(xué)產(chǎn)生一種僥幸心理，不去主動思考問題。事實(shí)上，很多教師逐漸意識到了這一提問方式的弊端和不足，所以經(jīng)常會面對全體學(xué)生進(jìn)行提問，但就算是這樣，還是有很多學(xué)生由于想不到問題的答案逐漸產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法，這就要求教師必須通過適宜的方法向?qū)W生提問，盡可能做到所提出的問題能夠統(tǒng)籌兼顧，這也是廣大教育工作者必須思考和關(guān)注的一大教學(xué)難題。

二、初中物理有效課堂提問的具體方法

（一）注重課堂提問的有效性

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生在個(gè)人興趣和喜好的推動下，往往會大大提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，教師想要真正提高物理課堂提問的有效性和科學(xué)性，首先必須確保問題有一定的多樣化和趣味性，使學(xué)生對問題始終保持一定的新鮮感。雖然初中生的心理層面已經(jīng)有了一定的自我發(fā)育，但卻并未成熟，對很多新鮮事物還保持較為強(qiáng)烈的好奇心，對知識的探索欲和求知欲也都比較強(qiáng)烈。針對這種情況，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中緊抓他們的這一特點(diǎn)，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣、新鮮的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并讓他們對問題進(jìn)行自主思考和小組討論，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)、理解并消化相關(guān)的物理知識點(diǎn)。

例如，教學(xué)滬科版中的“科學(xué)探究：牛頓第一定律”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的小車、毛巾、木板等教學(xué)用具，可利用投影為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生就可以直觀地觀察到物理運(yùn)動的距離和阻力大小之間存在的關(guān)系，從而為接下來講解伽利略的推理奠定一定的知識基礎(chǔ)，這也能讓學(xué)生在大腦中建立起物體“由靜到動”和“由動到靜”都是由于自身運(yùn)動狀態(tài)不斷改變的物理概念。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并通過推理讓學(xué)生明白“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”這一理念。 這樣一來，教師就能通過小車實(shí)驗(yàn)將整個(gè)教學(xué)過程貫穿起來，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到實(shí)驗(yàn)活動中，課堂教學(xué)的有效性也能得到保障。

（二）注重課堂提問的多元化

教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，要注意問題的實(shí)踐性，也就是我們常說的要將問題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地融合到一起，盡可能讓他們在回答問題時(shí)對知識點(diǎn)產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，從而拉近學(xué)生與物理之間距離。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要善于抓住知識點(diǎn)和學(xué)生生活的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)并吸收物理知識，這樣才能真正保障問題的有效性。在實(shí)際生活中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠在生活中獲取并利用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題，做到對知識的靈活運(yùn)用。

例如，教學(xué)滬科版中的“走進(jìn)微觀”時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將他們經(jīng)常見到的“食鹽溶于水”這一物理現(xiàn)象引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教師可以向?qū)W生演示“食鹽溶于水”這一實(shí)驗(yàn)過程，并提出問題：為什么食鹽可以溶于水，請同學(xué)們利用所學(xué)知識和自身的生活經(jīng)驗(yàn)對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在這之后，我們再向?qū)W生提出問題：我們在平時(shí)燒水的過程中，經(jīng)常會看到有白色的氣泡從壺底向上冒，你們知道這些白色氣泡是什么嗎？為什么這些氣泡會從下往上冒呢？如此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師就可以通過提出聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的一系列物理問題，引發(fā)學(xué)生主動思考和探究。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開課堂提問教學(xué)，盡可能讓問題更加多元化且富有現(xiàn)實(shí)性，這不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的物理思維和知識經(jīng)驗(yàn)，也有助于他們對知識的實(shí)際運(yùn)用，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重課堂提問的層次性

教師在向?qū)W生提出有一定水平的問題時(shí)，除了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，也要對所提問題的層次性有足夠的重視，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況等，而且不同的學(xué)生之間也存在一定的學(xué)習(xí)差異，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)根據(jù)學(xué)生的層次對其進(jìn)行適當(dāng)分層，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出對應(yīng)的問題，保證提問的效果，從而使不同層次的學(xué)生都可以從中有所收獲，并逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的自信。

例如，教學(xué)滬科版中的“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”時(shí)，該部分的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生掌握液體壓強(qiáng)的大小和特點(diǎn);難點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)會利用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)及公式去解決實(shí)際問題。對此，教師在課堂教學(xué)中可以引入一個(gè)具體的事例展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的物理情境，比如，先將一個(gè)四個(gè)面都帶有橡皮膜的密閉立體容器放在裝有水的玻璃瓶中，讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象描述出來，從而引導(dǎo)他們對液體壓強(qiáng)的方向和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。在這之后，教師再向?qū)W生提出一系列問題，如：你們認(rèn)為液體的內(nèi)部存在壓強(qiáng)嗎？影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素有哪些？怎樣設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些因素等?？梢?，上述問題的設(shè)計(jì)有一定的層次性，而對于對基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，教師可以讓他們回答第一個(gè)問題;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則回答第二個(gè)問題，并讓他們從中總結(jié)出液體壓強(qiáng)的公式P=ρgh;對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以嘗試提高問題的難度，讓他們回答第三個(gè)問題。這樣，整個(gè)課堂提問環(huán)節(jié)就會有層次、循序漸進(jìn)地進(jìn)行下去，這不僅可以有效班級學(xué)生掌握好液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識點(diǎn)，還能真正滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使他們逐漸增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信。

（四）注重課堂提問的呈現(xiàn)性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下變得更豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容也得到了更好、更有效的呈現(xiàn)。因此，物理教師在教學(xué)中也可以多利用多媒體技術(shù)，借此來保障所提問題的呈現(xiàn)性。我們在課堂提問時(shí)，可以利用PPT呈現(xiàn)問題畫面，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法展開實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生在良好的問題情境的影響和熏陶下，進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而強(qiáng)化問題對他們的作用效果，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教學(xué)滬科版中的“升華與凝華”之后，為了幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)原來所學(xué)過的汽化、液化等物理知識，教師可以讓學(xué)生用水的物態(tài)變化去闡釋自然界中水循環(huán)的變化過程。首先，我們利用多媒體課件向?qū)W生展示出自然界中各種與水相關(guān)的自然景象，如冰山雪嶺、白云、江河湖泊等，并告訴他們地球上的水是處于不停運(yùn)動和變化的狀態(tài)，形成了一個(gè)巨大的“水循環(huán)”系統(tǒng)。其次，教師再利用課件播放一個(gè)與水循環(huán)相關(guān)的小視頻，并根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出問題，比如：你能找到視頻中哪些是水循環(huán)嗎？這樣一來，學(xué)生就會在看完視頻之后思考并作出回答，教師還可以給出適當(dāng)?shù)奶崾?，從而由師生共同總結(jié)出：白云是由水蒸氣液化形成的小水珠和凝華生成的小冰晶混合而成的;冰雪融化變成水等。如此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師就可以通過多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，讓課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、有趣且多樣化。另外，我們可以在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對“水循環(huán)過程中的變化”進(jìn)行討論分析，最后再由教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)完善，即：物體發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，總是需要吸熱或者放熱的，吸熱后能量增加，放熱后能量減少。

（五）注重課堂提問的啟迪性

一般來講，具有啟迪性的問題不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，還能大大活躍他們的物理思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)并不是簡單地理解和記憶知識，而是需要我們能教會他們怎樣去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，教師在提問時(shí)要緊抓這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提出一些有一定啟迪價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使其充分發(fā)揮自身的自主性去探索未知。

三、結(jié)束語

總之，課堂提問是引發(fā)學(xué)生思考的有效方式，也是增加師生認(rèn)知交流的重要手段，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷優(yōu)化提問的方式和內(nèi)容，從多個(gè)方面提高問題的有效性與實(shí)效性，切實(shí)有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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